阅读策略如何在课文中落实

林兰花

摘要：阅读教学应注重培养学生具有理解、欣赏和评价能力，这是小学语文统编教材的重点。引导学生“以读为本，以字词为载体”理清课文，并能提出关键性的问题进行探讨交流，启发学生多维度想象，让学生能从赏析文本到领悟阅读策略。因此在阅读教学中，应引导学生在正确的阅读策略下，有计划、有目的进行阅读，为提高学生的阅读能力打下扎实的功底。

关键词：小学语文;阅读策略;实施方法

在2020年统编教材网络培训会上，何源老师提到：分析课文，不要生拉硬拽，强行用语文要素去套课文，要重视技能的训练，突显语文课的特点。在阅读教学中，教师应引导学生根据阅读情景、文本和任务的难易程度，有意识、灵活地使用阅读策略，来对阅读文本进行分析和整合。本文将以课堂实践为例，从中提炼出具体的方法，并为老师搭建一个参考与学习的桥梁，以此达到对语文课堂教学过程中的阅读策略高效养成与有效应用。

一、形式多样，激发兴趣

课堂上，为了给学生创设语文情境，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生阅读的兴趣。备课时，我会根据小学三、四年级学生刚步入阅读学习正式阶段，阅读能力较差，还未完全掌握阅读方法，阅读能力处于起点阶段。因此我会将这些环节：设悬念、讲奇闻趣事、动画视频、做演示或讲笑话、提问......吸引学生注意力，激发学生兴趣和求知欲望，使他们更好地掌握知识，明确学习目标，大大地减少了教学的盲目性，给课堂营造更浓厚的学习氛围。例如：我在执教四年级下册文言文《王戎不取道旁李》时，我先出示一幅挂满李子（垂涎欲滴）的图片，让学生先观看，然后提问：“这棵果实累累的李子树，多诱人啊！此刻，你就站在这颗树下，有想法吗？”让学生为之所动，由“面”入“境”，使学生在特定的画面中受感染，自然而然就进入作品的意“境”。接着再让多名学生上台表演，引导学生进入新的教学境界，并设疑，“文中王戎是怎么做的？和你的做法一样吗？”这样，以此来渲染课堂学习氛围，再让学生深入读文，从而达到阅读的高效课堂效果。

二、抓關键，读透课文（以字词为载体，理清课文）

关键词也就是能传达主要信息的词、揭示文章主题和内容的中心词。抓住关键词，也就抓住了文章的魂，明确了文章的核心，把住了文章的脉。法国著名作家福楼拜先生曾说：“无论你要说的是什么，真正能够表现他的句子只有一句，真正能够适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句，最准确的的一个动词和形容词”。那如何让学生能快速的把握住文章中的关键词？我一般让学生从课题中提取关键词，或者先让学生找文章中心句，再从中心句中提取关键词，也可以在过渡句中提取，有些关键词还会在课后问题中出现，比较隐秘的关键词会藏在文章的中心思想中。

（一）从课题中提取关键词

文章的题目本身就是对文章内容的高度概括。我在参加三年级下册语文《掌声》集体备课讨论中，提出在把握文章结构授课时，要做到紧紧抓住关键词“掌声”进行授课。学生对“掌声”这个词语并不陌生，但对其深层含义，却一知半解。于是，我引导学生抓住这一关键词，了解它在不同情境下的深层含义。让学生从不同的角度去思考，把握词语在不同的语言环境中意思不同，以关键词来把握文章的脉络。整堂课下来，仅用了半个小时的时间。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且思路清晰，突出重点，整体感强，学生掌握得更加牢固。

（二）抓住过渡句中的关键词，把握文章的框架

过渡句起到承上启下的过渡作用，它是文章发展变化的一根导线，能帮助学生弄清作者的思路，把握文章的结构。如：《赵州桥》一文中，“这座桥不但坚固，而且美观。”能够总结上文桥的“坚固”，引出下文的“美观”这样一根绳子，把全文很自然、连贯地衔接在一起，让学生能清晰地把握住文章的结构。

三、激活思维，读中质疑

爱因斯坦曾经说过：提出问题比解决问题更重要。显而易见，质疑在一堂课中起到抛砖引玉的作用。语文课堂中，能提出疑问的课堂才是学生全身心投入的课堂，一个又一个的质疑，能激发学生自主阅读的动力。质疑，不仅能激活学生已有知识，又帮助学生自己理解阅读文本内容，从而提升自觉认知能力。当学生看到课题时，我会让学生提出质疑，引发学生独立去阅读、思考。

如我在执教《纳米技术就在我们身边》一课时中，板书课题后，让学生质疑：读了课题后，你有哪些疑问？学生思考片刻后，围绕课题提出以下问题：什么是纳米技术？纳米技术在我们生活中起到什么作用？为什么说纳米技术就在我们身边？然后让学生带着问题去阅读课文，从中寻找答案，从而理清文章结构，理解课文内容。

又如：《西门豹治邺》教学中，学生提出西门豹是谁？西门豹为什么治邺？西门豹是怎样治邺的？等一系列问题作为线索，把问题放回课文中，让学生能更好的理解课文内容。在理解课文的基础上，我还会给予学生足够的质疑时间，拓展他们的思维。如在授《天窗》这课，当学生能读通、读顺课文后，我会再次提问：有没有哪些句子没弄懂的？学生提出：为什么说小小的天窗是你唯一的慰藉呢？接下来我让学生联系上下文，进行思考，帮助他解开疑惑。这样，给学生搭建疑问的平台，鼓励学生大胆质疑，让学生提出不懂的问题、提出不同的观点，然后能带着问题去阅读课文，引导上也由浅到深，循序渐进，体现出逻辑性与阶梯性。这样，学生阅读课文就有了目的性和方向感，学生的思维能得以激活，阅读劲头就更足了。

随着新课程的不断的改革，在小学语文阅读教学之中，教师也应当朝着新的阅读教学策略迈进，改变传统教学模式，优化整个语文阅读教学。教师应做到以学生为本，让学生能自主阅读，让学生养成良好的阅读习惯，日积月累，潜与默化训练，让学生在一个宽松、愉悦的学习氛围中获取新知，活跃学生思维，促成阅读策略在课文教学中高效养成，使学生在阅读教学中汲取更丰富的营养，从而提高语文的综合素养。

参考文献：

[1]喻秀军.语文新课堂如何走向高效[J].语文周报·高中教研版.2013（9）.

[2]邹武光.小学语文阅读习惯养成策略[J].科学咨询（科技·管理）.2020（02）.

[3]王亚雄.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].学周刊.2019（06）.