谈审美视域下小学语文“读思达”教学新思路

陈伟英

【摘要】随着新课程教学改革核心素养教育理念的深入，小学语文教师越来越重视“读思达”教学的重要性，本文主要探究在审美视域下促进小学语文“读思达”教学模式进一步实现的策略，促进小学生审美能力的提升。

【关键词】审美视域;小学语文;读思达;教学思路。

引言：福建师范大学的余文森教授最早提出了“读思达”的教学观念，他认为教学和学习的过程就是阅读、思考以及表达的过程，而学习知识只有经历“读思达”三个完整环节，才能够内化为学生的个人素养。这种教学观念不仅继承了我国小学语文教学的优良传统，同时也符合小学语文教学的思路，帮助学生在阅读中积累语言经验，在思考中参与语言实现，最终在表达中领悟语言的规律。

一、以美启读

童庆炳教授曾指出：“一部作品的审美功能是最为紧要的，是个体必须首先感受到美，同时被美深深地吸引后，在愉快地享受了美之后，才能认识社会和接受教导。”人教统编教材的选文之美是客观存在的，但学生必须要首先感受到美，才能够进入对美的体会和沉吟。比如，通过收集资料，能够拉近学生与文本之间的距离，这是对美外延的一种感知;通过创设情景，引导学生在不同层次进行诵读，从韵律方面感受语音上的强弱和起伏，从句间停顿、长短句式方面感受到汉语言的悦耳和动听。诵读不仅仅在于记忆和理解知识，而是要进一步感受语言的韵律和美感，然后将其内化到自身的情感表达之中，对美的内涵形成一种感悟。

比如，在教学《出塞》这篇古诗时，教师可以以“塞上”、“塞外”的苍凉之美来激发学生阅读和体味古诗的兴趣。教师可以让学生在学习这节课之前，在课下收集有关边塞战争的诗句，先让学生形成意识，同时拉近与文本之间的距离。利用意象的美带领学生品读诗的滋味。读到“秦时明月汉时关”时，教师可以指导学生思考“其中有哪些字在古诗中经常出现？请同学们品味这些字，你们会想到什么？”，带领学生初步揭开意象之美的面纱，然后学生会主动的将“月”这个字，自由的想象为生动、可感的形象，将其贯穿于“秦—汉—唐”这三个时间段之中，从而激发学生对“月”理解的冲突，让学生在品味诗句中的美感，同时内化于学生心中。通过阅读，能够有效扩大学生的审美感知范围，学生也能够逐渐走入诗句营造的境界之中，有助于增强学生的情感体验。

二、以美促思

在审美视域下，“读思达”中的“思”要区别于理科学习当中的“思”，这里的“思”更多的是在想象基础上，对文章意蕴的品味。课文通过语言作为媒介来塑造形象。学生们在翻看文章时，并没有看到直接可感的形象，而是众多的文字，要想将文字转变成学生们脑海中可以感受的形象，那么就需要依靠想象能力。在小学语文阅读教学活动中，文本所表达的浅层次美感会大致划分学生想象的范围和方向、内容和性质，因此在教学过程中，教师可以利用相关问题诱发学生进行思考，或者借助相关的词句发散学生的思维，鼓励学生质疑或者讨论，这样都有助于促进学生对文章内涵的品读和体会，这个过程也体现了以美促思的过程。

在教学古诗《出塞》的过程中，教师可以提问：“同学们除了高悬的冷月和绵延的阴山之外，你还看到了什么？想象你自己处在一个怎样的世界里？”这时，学生一边品读诗句，一边开始想象，一个个“边关冷月图”的意境在脑海中浮现，而“万里长征人未还”就是“人盼还”，学生们在品读的过程中读出了思乡之情。但此时的审美教学仍然是浅表的，此时教师可以在想象的铺垫下进一步追问，“同学们在品读的过程当中，心中是否有一个问号？诗人为何用‘未’，而不用‘盼’呢？这个字隐藏了哪些秘密呢？”随后学生就会在逐渐分析过程当中，逐渐体会了“能还？盼还，梦还，怕还，不还”的答案，在心中构建了一个个将士的形象，通过思想领悟了王昌龄将一切转化为了一个“未”字，体现了古诗的凝练之美，用词的精妙之处，这个过程由诗句表层的印象之美过渡到了对诗境深层的意脉之美，实现了以美促思。

三、以美而达

“达”不仅包含了学生在写作和口头表达方面的“达意”，同时还包含了创造性的阅读，并且由深度阅读抵达的通达于理，通过学习文本培养了学生的审美感知能力，进而获得了從形式到内涵上整体、直接的一种感悟，培养了学生的审美愉悦能力。

在深入体悟的过程当中，学生总是能从文本中发现属于自己的故事，同时给其他读者留下解读的空间，而在审美进程中，学生不能够一味地被动接受，而是要在理解诗人的基础之上去建构意义，从审美过程中享受着探寻真理的快乐。比如《出塞》一诗，学生能够直接体会到诗人渴望英雄出现、和平幸福的愿望，这首诗无疑是诗人的遐想，但是“如果真的有李广这样的大将，那么战争就一定会停止吗？”“为何现在世界上还有战争？”审美并没有因为下课的铃声而终结，这种对理的追寻，恰好又促使了学生对美的持续沉潜和体悟。

总之，本文主要在“读思达”教学理念的指导下，结合《出塞》这篇古诗，着重探究“以美启读，以美促思，以美而达”视域的小学语文“读思达”深度融合的教学策略，希望能够在小学语文学科核心素养发展的背景下，为小学语文教师能够有效的在审美视域下实施语文教学，提供一些值得借鉴的思路和帮助。

参考文献：

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