浅谈小学高段语文活动中的习作教学指导

黄能能

摘要：在小学高段语文学科教学过程中，通过观察学生作文创作表现，教师不难看出学生对于习作容易出现内容不够具体，文章中心不够明确，情感表达过于空洞等写作现象。因此针对这一系列的习作方面的相关现象，教师在进行小学高段习作的知道过程中应当为学生进行合理的教学指导，以此帮助学生掌握如何写好文章的方法。为此，本文通过小学高段习作教学目标，进行相关的教学指导策略探究。

关键词：小学高段;语文习作教学;教学指导

前言：

在小學阶段的语文教学过程中，作文这一板块无疑是让许多学生以及相关的语文教师都头疼的一个学习重点，因为作文是语文教学中的重中之重，在小学阶段语文试题中占分比例较大。而随着年级的升高，以及教材难度的逐渐加大，每位学生在进行语文习作的过程中，对其核心素养的培养会渐渐形成差距，写作的能力也自然而然随产生差距。为此，本文通过小学高段的语文教师在进行写作方面的指导展开，提出以下三点建议。

一、教导学生在写作时抓住主题

由于小学生年纪较小，因此，小学阶段的语文习作要求中对于学生在进行写作时的字数篇幅也较低，大多数是为300字，同时在让学生进行习作前，相关的写作题目也会给出一定的范围，大部分为已经固定好的题材，题干中以点名需要学生进行写作的主题核心，随后让学生通过这一主题展开自己在生活中所遇见的与本次写作核心相关联的故事情节。因此，小学阶段的语文教师应当教导学生抓住题干中所给出的主题，让学生在写作的时候能够极快地找到自己在本次文章中所应当写的主要内容是什么，教导学生在写作的过程中，应当牢牢把握住文章所规定的字数篇幅，并且合理的利用这一些字数篇幅，对自己即将所写的文章内容围绕题目的主题进行展开描写，一定不能跑题。同时也应当教导学生开头与结尾需要相呼应。最好能够让学生用一整句话便能够概括出本篇文章的核心内容以及整体特点。

由于小学生的语文习作题材的写作要求大多数是让小学生以记叙文展开写作，因此，小学阶段的语文教师在对学生开展相关的记叙文的写作培养过程中，应当通过案例展开相关的主题围绕式教学。例如，一个写作题目是《除夕夜》，通过除夕夜可以展开如：放烟花、吃团年饭、守岁等等一系列在除夕夜人们做的事情。但是如果在考试过程中，由于字数篇幅的限制，还有时间的要求。学生在进行除夕夜这篇文章的写作过程中，并不能够完全的随心所欲的进行写作。因此，教师应当教导学生抓住自己最喜欢的一个片段作为本篇文章的主题，如团年饭，那么学生就可以用大篇幅的语言文字进行团年饭的制作，以及上菜后人们在餐桌上的一些趣事，人们之间的交流进行展开描写，此来突出本次文章的主题《除夕夜》中的核心内容是除夕夜的团年饭，随后进行简略的守岁和放烟花等与除夕相关的习俗的描写，也能够更好的突出除夕夜的氛围感。同时也不会占用过多的文字篇幅，即使是一笔带过也能够让人印象深刻。

二、教导学生运用修辞手法对文章语句进行修饰

在小学阶段的语文习作过程中，许多学生会有自己很想要表达却又难以用语言文字。进行虚发呈现的，因此许多学生能够理解其中的道理，但是却不能够很好的用语言文字进行表达，仿佛是只可意会不可言传，而这种情况大多数会出现在让学生进行场景描写的时候。因此，小学高段的语文教师应当加强对学生在语文的修辞手法的运用上的练习。教师也可以通过依托于教材中的课文，将文章中的优美的片段，以及相关片段所运用的修辞手法，为学生进行整理分析，让学生通过阅读他人的写作方法，以此来进行模仿，改善自己的写作手法。同时对于这些难以掌握各种修辞手法进行写作的学生，高段语文教师也不能够对小学生提出过高的要求，可以通过降低写作要求标准，以此来激励学生进行写作，只要学生在改进写作手法的过程中有一定的进步，教师就应当及时给出表扬，以此激励学生进行写作。

小学语文教师可以通过叶圣陶先生的《荷花》这篇文章中的一些优美的修辞手法为学生进行写作的方向引导，如“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，一身雪白的衣裳，透着清香，阳光照着我，我就开衣裳，敞着胸膛，舒坦极了。一阵风吹来，我就迎着风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。”这一段，叶圣陶先生运用了拟人的修辞手法，将池中的荷花拟人化，同时也将自己与荷花之美之感相融合，使读者在朗读这篇文章的时候，也能够身临其境，仿佛自身就是一朵荷花。小学生的语文教师正是可以通过这一点让学生进行相关的语言描述的结合整析，同时就是也可以为小学生们布置优美的语句的仿写作业，让学生在仿写的过程中学会运用修辞手法，以此帮助学生在进行写作的时候，也能够很好的运用修辞手法，将自己在平日中难以表达的语言，通过修辞手法进行呈现。

三、以鼓励支持的态度对待学生的写作

由于学生之间都存在着个体差异性，同时每一个人的思想以及逻辑都是大不相同的，写作是学生通过文字进行自我情感抒发的最直观的呈现方式，因此教师在批改学生的。写作时，不仅应当尊重学生的对于同一件事物的不同的态度以及看法，同时也应当保护学生的表达欲望，同时应当理解学生产生这种想法的原因。对于一些想法较为不妥的学生，教师也应当委婉的告诉学生正确的思想，并且帮助学生改正错误的思想。保留每位学生的想法，也能够更好的激励学生进行写作，让学生在不违背道德的前提下进行自由的文章创作，也能激发学生的写作创造力，提起学生的写作积极性。

总结：

总之，在小学高段的语文习作教学方面，仍然存在许多小问题。作文是小学阶段语文教学中的重点，同时也是教学难点。为此，本文通过教导学生在写作时抓住主题;教导学生运用修辞手法对文章语句进行修饰;教师以鼓励支持的态度对带学生的写作，这三点进行小学高段语文活动中的习作教学指导展开探讨。以认真的态度进行小学阶段的习作教学方法的探讨，切实提高小学阶段语文教师在作文教学方面的教学效率以及教学质量，帮助小学生在进行写作过程中的写作质量的有效提升。

参考文献：

[1]段盛玉.小学语文高年级习作指导方法策略探究[J].华夏教师，2019（18）：31.

[2]王艳.提高习作教学的有效性指导策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：257-258.