基于OBE理念的中职英语课程改革初探

王传朋

一、引言：OBE成果导向教育理念的内涵

OBE（Outcome-Based Education）教育理念是一种成果导向教育模式，强调以学生为中心，以产出为导向，在教育过程中根据教学反馈持续改进的教育模式。在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功要比学校方式和学习时间更为重要。这是一种区别于传统教育的“成果导向”的教育体系，尤其要体现“教育是一种能力培养、能力训练”的过程，强调以学生学习成果为检验教学效果的评价标准。OBE理念在中国应用型人才培养为目标的高校中取得了卓有成效的成绩，这也给中职教育中英语课程的改革和发展提供了新的思路和路径。本文从中职英语教学实践出发，浅析OBE教育理念与中职英语课程改革的关系与实践策略，从而探索出更有效的教学方式。

二、OBE成果导向教育与中职英语课程的关联性

（一）中职英语课程教学现状

英语课程是中职生必修的一门公共基础课。但是在职业学校，尤其是在理工类职业学校中，英语学科是很多学生的弱势学科，存在学习目标不清晰、学习兴趣不浓厚、学习效果不理想等问题。这也给中职英语课程教学带来巨大挑战，让学生重新树立学习目标、培养学习兴趣、建立新型的评价方式、培养和发展英语学科素养等问题将成为解锁中职英语课程教学痛点的钥匙。

（二）中职英语课程与OBE成果导向教育的联系

OBE成果导向教育围绕以下几方面问题展开，我们想让学生取得什么程度的学习成果;为什么要让学生取得这一程度学习成果;如何有效地帮助学生取得这些学习成果;如何评估学生已经取得了的学习成果，并持续调整教学方式，改进教学策略，提高教学效果。我们可以发现，OBE成果导向教育紧紧围绕“以学生为中心”这一教育理念，将教学活动与学生发展需求、职业需求紧密结合，坚持以学生的学习成果为导向，合理利用学习资源，开展多元评价方式。基于OBE成果导向教育的教育理念，通过“反向设计，正向引导”的教学理念可以精准聚焦学生学习目标（成果），使教师、学生围绕教学成果、学习成果展开教与学工作。更可以解放教师开展教学设计，不受教材局限，根据中职学生认知需求，合理设计教学内容与环节，使教师根据每个学生个体差异，制定个性化的评定方式，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正与反馈。以学生完成所有学习过程后的学习成果为目标，以学生应用能力提升为结果。

三、基于成果导向教育的中职英语课程教学实践策略

（一）明确目标，定义成果

OBE成果导向教育理论认为学生的最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点。中职英语课程标准中对本课程的目标概括为：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步激发学生的英语学习的兴趣，帮助学生掌握基础知识和基本技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯和终身发展奠定基础。根据OBE教育理念强调的反向设计原则，这一目标既是终点也是起点。所以要在课程标准的指引下，在教学设计中落实设计职场语言沟通目标、思維差异感知目标、文化交际目标和自主学习目标。具体细化明确各单元各阶段学习目标与成果，进一步细化学生的个性化学习目标与成果。所以，在教学设计中根据三维教学目标出发设计初级、中级、高级三个层级的教学目标（见表1），学生通过教学活动逐步实现各阶段教学目标后即完成学习成果。以知识与技能维度为例，在各级目标中，分别从词汇、语法、听、说、读、写五个方面定义相应学习目标与成果。

（二）整合资源，反向设计

OBE强调知识和资源的整合，以知识和资源的反向设计原则开展教学设计，突破传统教学模式中片面强调课程单一性的局限。传统的中职英语课程中，严格按照单元教学，单元间、学科间缺少贯通与联系。学生在学习时往往是“只见树木、不见森林”。教师在OBE理论指导下开展反向教学设计，以能力本位出发，整合单元内容，整合各单元板块内容，融入学生已有学习经验和生活经验，设置学习情境，引导学生在情境学习中开展深度学习体验。例如，在《英语》基础模块第二册Unit4 I have tried all means of transportation教学中，针对汽车专业和物流专业学生分别融入《汽车学》《基础物流》相应知识，设置云直播、在线课堂等情境，使学生在体验中提高语言应用能力。在对课程内容进行整合的前提下，分析学生需求，确定课程教学目标，再依据教学目标设计评价方式及评价标准，从而体现教学活动的整体、有效、合理性，使反向教学设计促进教师的教学活动与学生的学习活动的有效融合（如图1所示）。

（三）任务引领，扩大机会

OBE强调学生的学习成果而非教师的教学内容与方式，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调“以学生为中心的”研究型教学模式、合作学习模式而不是填鸭式、灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“大锅饭”式单一化教学。个性化教学要求教师准确把握每名学生的学习情况，及时收集、掌握、分析每名学生的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。为此，针对中职生开展英语课程教学时，要考虑中职生学习能力和学习基础的差异性，对教学任务的设计切忌一刀切。根据学生的个性化差异，设置分级教学目标，使学习任务与学生的能力相匹配，与阶段目标相匹配，与预期成果相匹配。例如，在进行《英语》基础模块第二册Unit5 Can I take your order？的教学设计前，通过问卷星开展相关词汇、中西餐饮文化、期待学习成果等调查，以了解各层次学生需求，确立个性化学习目标与成果。

（四）综合评价，反馈教学

中职学生由于学习基础、学习能力差异性较大，学习评价中设置统一标准往往会使部分学生因为长时间达不到要求而厌学、弃学。在OBE教育理念中强调学生自我比较，而非学生之间比较。采用学生各自的参照标准，其评价结果多以“符合/不符合”“通过/不通过”“达成/不达成”来表示。所以，在中职英语课程教学中，通过设置以学生自我参照标准的评价模式，凸显过程性评价、达成性评价，能有效提高学生学习效率，明确学习成果导向。在中职英语课程评价设计中，采用期中考试40%+期末考试40%+平时考核20%相结合的考核环节，期中和期末考试考查学生阶段性的学习成果，平时考核包含课前展示、

课后作业、课堂参与等考核要素，可以呈现学生学期学习动态效果。在阶段性学习成果评价中，可以采用实训课程工单模式，设置“课程学习任务工单”，将学习重点难点以工单形式体现，学生在一个阶段的学习后可以就“课程学习任务工单”进行自我评价（见表2）。教师和学生可以根据工单反馈的信息，调整教学计划和学习计划，寻找教与学的短板，持续改进教学质量。

四、结语

OBE成果导向教育理念坚持以成果为导向、以学生为中心的教学方式，对中职英语教学实践中遇到的学生差异性大、传统学习模式僵化、学生学习热情不高等难题具有积极的启示意义。中职英语教学需要在OBE系统的指引下，强调所有学生的高峰学习成果，循环开展教学设计各过程，不断诊断，反馈、改进、提高。

责任编辑 何丽华