“读故事”“讲故事”“演故事”

肖前春

摘  要：语文要素是各个单元语文学习的重点，它包括基本的语文知识，必需的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等。语文要素要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，其是单元教学的抓手，本文以统编版教材五年级上册第三单元为例，探讨了语文要素落实的相关对策，以期为其他教师的教育教学提供参考。

关键词：语文要素;认识;落实

陈先云老师在《用好统编教材需要树立六个意识》中说：“要大胆地传授必要的语文知识，加强语文能力的培养。”要做到一课一得。这个一课一得说的主要就是语文要素。语文要素到底指什么？仔细研读了统编版教材后，发现语文要素就是各个单元语文学习的重点。它包括基本的语文知识，必需的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等。语文要素要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，是单元教学的抓手。

本文以统编版教材五年级上册第三单元为例，具体探讨在教学实践和学生的实际学习活动中应如何把握和落实语文要素。

本单元是非常有特色的单元，它以民间故事为主题，专门安排学生阅读民间故事，除了在课内阅读《猎人海力布》《牛郎织女》之外，还设置了快乐读书吧栏目，将阅读从课内延伸到课外。民间故事的内容是在口耳相传的过程中逐渐丰富、发展起来的，每个人既可以是听众，又可以是创造者。

因而，本单元导语页呈现的语文要素是：一、了解课文内容，创造性复述故事;二、提取主要信息，缩写故事。第一条是针对阅读训练提出的，第二条是针对习作训练提出的。有意思的是，“创造性复述”是将原本简略的情节说得更具体，而“缩写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简入丰，一个是由丰及简，两者是互为可逆的。本文先就第一条阅读训练要素的落实和运用，来谈具体做法。

一、方法引路，初步落实单元训练要素

《猎人海力布》在本单元之首，怎么来落实“读故事，讲故事”？方法引路很重要。要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此本研究把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。

（一）以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果

因为本课篇幅比较长，所以要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。然后继续读课文，在文中找出以下问题的答案：“海力布是怎样得到宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？”学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。

（二）紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容

文章是按照故事发展的顺序来写的。在理清这类文章的脉络的时候，只需要回到故事的起因是什么，经过是怎样的，结果又怎样。因此先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。

（三）给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己

统编教材为了落实“语文要素”，安排的教学活动实践性非常强，如《猎人海力布》课后习题中也安排了“创造性复述”，让学生加以运用。怎样体现“创造性”？统编教材提供了抓手，让老师有教法可依，让学生有学法可循。

小组合作环节之后，让学生变换人称讲述海力布的故事，组织全班学生一起说一说：“假如你就是海力布，你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？比如你从龙王那里得到了宝石后，经常从飞禽走兽那里听到了一些什么？打到了更多的猎物，你是怎么想的，又是怎么做的？当灾难即将来临，乡亲们不愿搬家时，你会怎么想？”这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，加上自己的语言把这个故事创造性地讲出来。

二、实践运用，进一步掌握单元训练要素

《牛郎织女（一）》课后习题中，也有关于“创造性复述故事”的具体教学实践。将简要的情节发挥想象补白丰富充实起来。怎样发挥想象，从哪些方面去具体指导学生把故事讲得生动，有吸引力，通过结合口语交际的方法提前指导学生。

如课后习题二中“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”这个情节写得很简略，发挥想象把这个情节说得更具体，再和同学演一演。“仙女们怎样商量？”有仙女提出意见，其他仙女中可能有胆子小的，听话的，也有可能有胆子大的，或者特别想下凡间去看看的，人物的性格特点不一样，面对提议的表现、想法也不一样，当然每个人的神态和语言也是不同的。

课堂上，经过教师一番指点，牢牢抓住“创造性复述”这个训练点，把时间还给学生，让学生“添油加醋”地说，加深学生对课文人物特征的了解和抓住其他物的主要特点。

不仅如此，在学完《牛郎织女（二）》后，还让各个小组去研读表演“织女被王母娘娘带走时的情形”，要求学生配上相应的动作和表情。全班汇报时，有的小组汇报人声情并茂地自说自演，有的小组像演课本剧一样，几人一起上阵，有人眉飞色舞地讲，有人手舞足蹈地演，回家再为《牛郎织女》设计连环画，通过这一系列的实践活动的開展，真正让民间故事走进孩子们的生活中，帮助学生将学习与生活联系起来。

三、课内外结合，全面拓展阅读视野

统编教材在本单元还安排了“快乐读书吧”栏目。这个栏目也是围绕民间故事的主题进行编排的，目的在于引导学生阅读中外经典的民间故事。

在上本单元开始，笔者就每天推荐学生阅读中外著名的民间故事，第二天利用每天的课前三分钟让学生进行交流，讲一讲自己阅读的民间故事，学完了本单元后，还专门安排了一节“民间故事会”演讲课，从“读故事”到“讲故事”再到“演故事”，安排这一系列的，学生能够切实操作的语文实践活动，将课堂延伸到课外，全面拓展了学生的视野，更主要的是让学生通过自我实践来学习和积累“创造性复述”的策略，提高了学生自主探究学习的能力。

“缩写故事”这个写作训练的语文要素，统编教材也是有梯度的逐步加强实践训练的。在《猎人海力布》一文的课后习题中：根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。这是习作“缩写故事”的“前奏”，就是牛刀小试。在指导学生学习文本，理解文本之后，抓住事件，简要复述故事。习作“缩写”，则结合习作部分的缩写策略，将缩写融入到课文的课堂学习中，趁热打铁，借学生对文本有深入的理解，对人物形象有透彻的把握，进行缩写方法的指导，练习缩写《猎人海力布》。

王宁指出：“语文知识当然要的，但这种知识的获得必须通过学生的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。”统编教材给我们语文教学提供了改革的思路：紧扣语用，向繁琐的分析式阅读教学说再见。借鉴语言形式仿说仿写练习大幅提升，结合语文园地的交流平台里的策略，用好课后习题，加强语言训练实践，真正落实“语文要素”，让“语文要素”落地开花。

参考文献：

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[2]武凤霞. 统编教材语文要素的内涵、序列解析与落实策略[J]. 小学教学设计，2020（34）：4-8.

[3]曹鸿飞. 统编教材中语文要素的理解与教学应对[J]. 基础教育课程，2020（12）.

[4]张麟凌. 浅谈统编版教材语文要素的落实策略[J]. 语文教学与研究，2020（04）.

（责任编辑：向志莉）