巧借情境图 提升阅读能力

摘 要：语文教材中的情境图往往在教学中被教师忽视，较少被使用。为了充分利用课本资源、发挥情境图的作用，教师应正确认识情境图，并在实际教学中加以灵活运用，提升学生的阅读能力。

关键词：情境图;阅读能力;小学语文;小学低年级

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2021）19-0058-02

引 言

在部编版语文教材中，基于图文并茂的需求及学生理解的深入，编者插入了许多色彩明丽、画面丰富的情境图。一幅幅清新美丽的图画、一个个天真活泼的小朋友、一只只调皮可爱的小动物、一个个意味深长的小场景、一个个发人深省的小问题……深深地吸引着每位学生[1]。但在实际教学过程中，其他教学资源，如精美的PPT、动画等，能让教学变得更加直观可感，引人入胜，导致师生容易忽视情境图。教师未能利用情境图调动学生的思维、引发学生思考，从而让情境图失去应有的价值，降低了课堂的语文趣味。

一、正确认识情境图

（一）情境图的分类

情境图根据价值功能可分为两类，一类是课文情境图，即每篇课文、语文园地中的“识字加油站”“日积月累”“和大人一起读”“我爱阅读”中出现的情境图，这些情境图主题明确，呈现出能够帮助学生突破本节课理解关键点的画面;另一类是口语交际主题图，这些情境图场景设计丰富，能为教师营造良好氛围，使学生有话可说。

（二）情境图的作用

1.创设情境

小学生理解能力不足，阅读体验较为浅显，而语文课堂是一门精湛的艺术，需要教师创设精彩情境，激发学生的语文学习兴趣，鼓励学生读思结合，进行自主探究。每节课的情境图要从学生熟悉、喜爱的情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，以精美的画面创设情境，让学生能望图知意，从而激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受教学内容与日常生活之间的联系。

2.挖掘资源

教材中的情境图关注学生已有的生活经验，教师可依据情境图充分挖掘身边的课程资源，拓展学生自主探究学习的范畴。

例如，二年级上册语文园地四中“识字加油站”的情境图是一张南昌开往北京西站的火车票。根据这一情境图，教师可以布置新课前一周的实践任务，收集厦门的火车票，或前往各地的火车票。课上，学生把自己的收获在组内交流，在识字的同时也增长了见闻，拓宽了知识面，全面地体现了新课程标准的精神。

3.培养探究能力

教材中的许多情境图有意识地设计了许多相关知识，等着学生去探究。看图、猜图、读图……能够有效地提高学生的观察分析和语言表达能力。在此过程中，学生独立决定探索方向，选择阅读方法，自主选择思维方式开放地阅读，尊重个体体验，碰撞出思维的火花。

比如，教学一年级下册《一分钟》一课，教师可以引导学生在两幅情境图上找线索，思考问题：“第一幅图和第二幅图有什么不同？这些不同说明了什么？你从哪些细节中发现了什么？厘清事情的前因后果，然后讲故事。”在看图讲故事的过程中，学生对偷懒一分钟最后迟到了二十分钟有了初步感知，明白了事情前后的联系。在对元元为什么非常后悔的问题进行谈论时，学生争先恐后地发言，充分显示出学生乐于自主探索的精神。

4.创造交流合作时机

教材中的情境图适合学生开展合作交流。比如，一年级下册第四单元的口语交际“打电话”中，情境图展现了一个小朋友和阿姨打电话的场景。教师在教学中应引导学生留心打电话的注意事项，使学生学会有礼貌地沟通。教材为教师和学生提供了良好的提示和建议，并将其拓展到生活中其他可能遇到的场景，让学生在多种情境中进行体验学习，实现师生、生生的交流合作。

5.渗透思想教育

叶圣陶先生说：“学语文，就是学做人。”语文学科蕴含着生动、丰富的思想教育因素，教师利用情境图，能在情景交融中将思想教育与语文教学有机地结合起来。例如，二年级上册《画家鄉》的情境图呈现了山山和青青的家乡，优美的图画引人入胜，激发了学生对家乡的热爱之情。教师可以联系生活，引导学生联想到自己家乡的美，从而升华主题，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感，进而在语文教学中渗透爱国主义教育。

二、灵活使用情境图

（一）把握呈现方式

1.分层展示

语文的工具性决定了教师在教学中要做到“授之以渔”，根据小学生的思维特点，有针对性地创设情境。

比如，一年级下册语文园地三情境图包含了查字典的三个步骤。教学中，教师可按场景分批出示，每出示一幅场景图，便引导学生收集信息、解决问题，帮助学生记住查字典的步骤。教师合理设计教学梯度，利用情境图将较为复杂的操作过程简单化，直观、具体地为学生的探索过程提供参考，从而更好地激发学生的探究热情。

2.变静为动

（1）演一演

教材中的情境图是静止的，在教学中教师可以借助多媒体设备或用游戏等形式，将其动态化，调动学生的多种感官，营造良好的课堂氛围。例如，一年级下册“和大人一起读”中的“孙悟空打妖怪”。学生对《西游记》都十分熟悉，教师可以先让学生仔细观察两张情境图，然后根据小诗及画面中的内容，让学生以小组为单位表演情景剧，从而拉近学生与文本的距离。

（2）模拟现实

虚拟活动情景能够激发学生的学习兴趣和热情，具有较强的代入感，能使学生更深入地感受教材内容，从而提高教学质量。例如，一年级下册口语交际“请你帮个忙”中，教材灵活地运用了几幅插图，教师可以将其做成课件，创设向叔叔询问书店怎么走、借用水彩笔、请大姐姐帮忙捡球等场景，将静态的图片变为动态，让学生逐一发现并解决问题。生活化的教育充分调动了学生的学习积极性，自然而然地实现了文明礼仪教育。

（3）故事串联

学生对故事充满兴趣。教师可以以情境图为蓝本，以故事的形式演绎，满足学生的好奇心，让学生在故事中走入文本。例如，一年级下册《小壁虎借尾巴》一课设有6幅情境图，以小壁虎借尾巴的一系列故事，吸引了学生的注意力，使学生在生动的情境中深刻理解了故事，明白了有的动物有再生能力的常识。

（二）深入挖掘，拓展使用

在教学中，教师应深入挖掘情境图，灵活地利用情境图创设情境，从而更好地引入课题。

例如，在一年级下册《古诗二首》之《池上》一诗中，教材只提供了一幅情境图，但图中蕴含了丰富的信息，在每句古诗的解读中，学生都可以在图中找到相应的画面。“小娃撑小艇”，图中一位娃娃划着一条小木船;“偷采白莲回”，娃娃偷偷采了白莲放在船头，摇着船准备回去了;“不解藏踪迹”，娃娃自己驾船采莲，不知道怎么掩藏踪迹;“浮萍一道开”，教师可以请学生想一想，娃娃能找到回家的路吗？图片中，水面留下了一条船儿划过的痕迹。教师引导学生不断挖掘情境图的丰富内涵，使教学内容变得更加充实。学生经历自主探究，对诗的理解进一步深入的同时，对情境图进行二度开发。教师可以引导学生思考问题：娃娃采莲的地点在哪里？为什么题目叫“池上”？从哪里看出是小池呢？采莲的地点可以是小河或小溪吗？教师将情境图的使用贯穿整节课，能使学生在情景交融中徜徉于古诗的诗情画意。

结  语

心理學研究表明，学生更容易接受形象化的内容。教材中的情境图是连接语文教学内容和学生思维及感情的纽带，教师透彻、灵活地运用情境图，对提高学生的阅读能力大有裨益。

[参考文献]

袁媛.小学语文教材中情境图的有效利用策略[J].求知导刊，2019（31）：86-87.

作者简介：许黎黎（1981.7-），女，福建厦门人，厦门市同安区大同中心小学德育科主任，小学一级教师，曾获福建省“优秀辅导员”、厦门市“骨干教师”称号。