关于语文,“多余”的几点想法

佘江涛 王辉

摘要：关于语文的话题很多，能对语文评头论足的也很多。“语文”这个名字，取“现代汉语和古汉语”“语言和文化”两意的综合，并用后意包含前意，比较具有说服力。作为融工具性与人文性为一体的语文学科，其教材的编写与使用、阅读与学习、训练与考试，都没有特别的标准，但无论怎样，也不要忘记语文的本质：从文字到文学，再到文化。

关键词：语文;语文的功能和定性;语文教材;语文阅读;语文考试

关于语文的话题很多，能对语文评头论足的也很多。大家都懂点现代汉语，都懂点文言文，都懂点文学;在绘画语言、建筑语言、设计语言、音乐语言、舞蹈语言、数学语言、外国语言面前，大多数人欲言嗫嚅，欲行趑趄。

一、关于“语文”这个名字

“语文”从诞生开始，就备受关注与争议。中国人很关注取名，所谓“名不正，言不顺”。那么， “语文”是语言与文学、语言与文字、现代汉语和古汉语，还是语言和文化？ 甚至，一个“语”字是语言还是语用，也有诸多发挥空间，似乎无一通行的解说。这就苦了教语文和学语文的人。

我们认为，取“语言与文学”之意，视野不宽。语言不是文学的专利品，更不是狭隘的文学趣味（如19 世纪欧洲现实主义的叙述描写腔、19 世纪欧洲浪漫主义的抒情泛滥腔、汉赋的宏大排比腔、南北朝骈文的绮丽对仗腔）的专利品。取“语言与文字”之意，把语文的功能完全排除在文化和思想之外，解释力不强。而取“现代汉语和古汉语”语“言和文化”两意的综合，并用后意包含前意，比较具有说服力。语言是文化传承和传播最重要的载体，在中国就是现代汉语和古汉语（演变中的古汉语承载了3500 多年的文化）。

二、关于语文的功能和定性

与名字境遇相同的，还有语文的功能和定性。多种解读纷争不止：有的说，工具性是特征——语言本来就是工具，语文教学应该侧重语言教学;有的说，人文性是本色——文学涵养人的精神，同时汉语是我们的母语，肩负着文化的传承，语文教学应该侧重文学、侧重文化。彼此各执一端，难免意气用事，为“门派”打斗。由最新版的语文课程标准来定性——语文学科是工具性与人文性的统一。花开两朵，各表一枝，能否表得好，要看说书人的水平。语文课堂要体现语文的性质，需要艺术。单纯注重文字，会被批人文性不足;单纯注重精神情感熏陶，可能被指失去了语文味。一堂课下来，如果有人评课，语文教师总是惴惴不安，不知评委会选择哪朵花来“表”。

其实，语文的技能是有重量的，必须拥有它; 语文的技能是有难度的，必须克服它。之后，用它来敏锐地、深入地感受和把握文本的内在世界，自如地、合适地表达内心世界的时候，技能似乎就消失了。① 这时，内心世界变得重要，它融解了技能， 让人感受不到技能的重量和难度。就这一点而言，对任何语言（比如音乐语言、绘画语言等）的掌握、理解和表达都是相同的。

三、关于语文教材的编写与使用

语文教学所使用的教材，在编写与使用上也有分歧——课程、课程标准、教材三路“神仙”在“打架”。确定课程与制定课程标准，制定课程标准与编写教材，编写教材与研究教法，都不完全是一班人马，三路“神仙”或多路“神仙”基于各自的学术背景，各有想法。有的飘浮在天空，有的专注于大地;有的仰视西方，有的坚守东方…… 于是， 就有了相互矛盾的地方。特别是语文课程标准， 表述上多为抽象概念，不如其他学科来得具体、明确。也不像过去叶圣陶先生与夏丏尊先生编书， 两人志趣相投、品位一致，更主要的是对基础教育的理解一致，对语文性质的把握接近，因而所编的《国文百八课》很符合国情、教情、学情，他们用或别人用，都很顺手。现在，三路“神仙”之间还没有默契到这种程度，传统与现代、东方与西方不易整合，理解与使用的差异在所难免。

四、关于语文的阅读与学习

语文教学经常被冠以“少、慢、差、费”的标签——不可否认的一个现象是，许多人一辈子连基本的应用文都应付不了，不是废话连篇，就是佶屈聱牙。在家教领域，语文学科被选择较少，原因是很难提高分数。它需要人文性：需要感觉和直觉，涉及形象思维和直觉思维;需要判断和辨别， 涉及抽象思维和逻辑思维;需要世界观和价值观; 涉及大量的有意识甚至无意识的文化积累。这些要素决定了一个人的人文结构，制约了其对文本的感受、理解和深度解析，制约了写作。语文难学，在于太综合。一般的学科教学传授思维与方法就行了，语文则不同，思维与方法如果没有人文性的支撑，就会浮在表面。深入不到文章的内部， 就理解不了文本，更不用说超越文本、自己动手写作了。

作为汉语语言，语文不仅要学习外在符号，符号背后的内涵——精神、思想、文化都在其中，需要更多的内化。但在实际的语文课堂教学中，“血气”不足。以初中为例，一学期语文课正常是100 课时，一册语文课本约30 篇文章，加上其他专题知识的学习，平均每篇文章大约用2课时，90 分钟左右。其间，要完成的是字词、背景、内容、写法、主题、情感等的理解与掌握。语文教师的任务就是带领学生完成这样的学习。

这样的任务完成，又被称为“解剖学训练”。语文教师在进行这样技术性处理的过程中，大多成了“解剖医生”。在这样的“解剖”过程中，学生确实得到了知识，但都是碎片化的知识;确实是在学习，但基本是浅层次的学习。至于我们所希望的从认知到建构，就很难进行了。

以柳宗元的《小石潭记》最后一段为例：“同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。”大多数教师的处理方式，就是告知学生，这是游记的一种写作形式，介绍同游之人。很少有教师让学生去思考为什么同为游记，这篇有“同游者”，有的却没有，也没有带领学生认真分析这些人物与作者的关系，更没有引导学生感受这样写所隐藏的情感。其实，一旦深入文字背后，就会发现：这里面有他的亲人，有他的学生，有同病相怜的人。这群人陪伴他，還不能让他解忧忘怀，可见他的痛苦之深。就此，也就更能体会到“寂寥无人，凄神寒骨”的含义了。

知识需要在意识和无意识的结构中内化。尤其是人文学科，只传授知识，没有内化，学习就处于浅层面。但语文评价的导向无法去求全，毕竟还有更重要的东西要讲，那就是语文考试。

五、关于语文考试

关于语文考试，可说的更多，可谓“爱恨交加”。在中考与高考的考试科目时间安排上，语文學科总是排在第一。一种解读是高度重视语文学科，其实更重要的，是语文感觉的模糊性。每张语文卷子都会被学生写满，一般不会出现空白卷。数学等理科考试，会就是会，不会就是不会，泾渭分明。语文则不同，因为是母语，从技术角度出发，人人都会说话，不至于什么都不会，所以考完后感受都还可以，因此放在第一门，对后续考试情绪影响不大。

这其实就引发我们思考对语文考试的评价。人文性的东西没有特别标准的答案，或者说没有截然的对错，只有理解的深浅。从这个意义上讲， 语文成绩是由综合因素组成的。语文水平、试卷的评分标准、遇到的阅卷老师等，都会影响你的成绩。有人认为，语文成绩是考出来的，也是改出来的。特别是作文，怎么改，怎么变通，平常的作文教学是否符合阅卷要求，都不可一把尺子而论。这也就是为什么一有样板试卷或样板区，大家会一窝蜂地去模仿。

有人曾批评一些教育者把命题者当作傻子。确实，命题人不是傻子，应考者也不是傻子。这是一场聪明的出题者和聪明的利益主体的博弈。以前都是根据考纲、课标来迎考的，现在没有考纲， 只提一个抽象的素养，应考者确实为难。所以，只能借助参考卷与风向标来模拟，虽然是有点“傻”， 但没有办法。没有人敢冒未来的风险，毕竟是中考和高考，从众最安全。

六、关于语文的本质

但无论怎样，也不要忘记语文的本质：从文字到文学，再到文化。

语文有边际，没有那么复杂：其一，训练和把握字词句节章;其二，感受和理解他人的文本;其015三，书写自己的文本。

语文又无边际，阅读和写作较为复杂，涉及的思维模型太多，涉及的文学和人文领域太多，越丰富、越多层、越坚实的结构支撑越好。

语文考试是群体博弈，变量太多，功夫和运气都很重要。

学好语文很困难，要用一辈子的努力。文字的组合、句子的搭建、篇章结构的组织、思想的表达、情感的注入、想象力和创造力的升华，需要技法，更需要内涵，缺一项都不行。

（佘江涛，江苏凤凰出版传媒股份有限公司总经理，编审。王辉，江苏省南京市宁海中学副校长。）