高校“学前教育研究方法”翻转课堂教学实践研究

[摘 要] 传统的“学前教育研究方法”课程教学模式与学习方法已经不能适应学前教育专业培养应用型人才的需求。OBE教育理念强调以结果产出为导向，对学生学习成果做出多元评估，持续变革本科课堂教学。翻转课堂教学模式则立足于OBE教育理念，借助现代信息技术，将教学活动反向设计，从源头提升课程教学质量。更为重要的是，翻转课堂以学生为中心，转变学生学习方式，使学生扎实掌握“学前教育研究方法”知识，同时提高言语表达水平、批判性思维、创造力及问题解决能力等，切实推动地方高校应用型专业人才培养质量的全面提高。

[关键词] OBE理念;翻转课堂;学前教育研究方法;批判性思维

[基金项目] 2019年度南京晓庄学院教育教學研究与改革项目“基于OBE理念的高校翻转课堂教学模式应用研究”

[作者简介] 汤艳梅（1985—），女，江苏睢宁人，博士，南京晓庄学院幼儿师范学院讲师，主要从事教育研究方法与学前教育社会学研究。

[中图分类号] G610   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）22-0157-04   [收稿日期] 2021-01-12

一、“学前教育研究方法”教学特点及目前存在的问题

“学前教育研究方法”（简称“教研法”）是学前教育专业的核心课程，是一门以教授方法为主、操作性极强的技术性课程，包括科学选题、研究设计、文献研究、访谈法、问卷法、观察法、开题报告撰写等。该课程主要以培养和提高学生创新研究思维和能力为教育目标，在学前教育专业培养目标体系中具有十分重要的地位和作用。但是，目前的教学模式仍存在一些问题：多以教师为主，重讲授轻实践、忽略师生互动、学习途径和考核手段单一等。这导致学生即使在期末考试中获得高分，也不意味着具备了独立的研究能力，有的学生并未真正掌握研究方法和技术，缺乏实际问题解决能力。因此，学生学习与教师教学理念的转变迫在眉睫。OBE教育理念恰恰要求围绕明确的成果设计教学活动，反向建构课程体系，特别适合以培养学生实践技能为主的“教研法”课程。更为重要的是，借助翻转课堂教学模式对该课程进行改革也是非常恰当和必要的。

本研究拟解决的主要问题是基于OBE教育理念，引入翻转课堂教学模式，让学生通过一段时间的学习，获得“教研法”学科知识和科研能力最大化。其次，将OBE教育理念和翻转课堂教学模式有效结合，在高校学前教育本科“教研法”课堂中，翻转教育理念和教学结构，满足学习者内外学习需求，实现并完成教学效果评价与学前教育专业本科人才培养目标。

二、基于OBE理念的翻转课堂模式对“学前教育研究方法”教学的影响

（一）OBE理念的内涵

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE），亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念，于1981年由William Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为全球范围内教育改革的主流理念。OBE教育理念是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（learning outcomes）[1]。OBE教育理念强调四个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？此处的学习成果是学生最终取得的学习结果，即学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。该学习成果的实现标准主要体现人才培养是否满足社会的实际发展需求，兼顾社会生活的重要内容和技能，强调在学生完成学习后获得的最终成果，并将之内化到心灵深处，来指导实际行为。基于上述四个问题，可知OBE理念的核心要素体现在以下三个方面：一是学生中心，即教学资源配置、教学设计、评价与质量保障等教学内容均指向全体学生;二是产出导向，专业培养体系应基于产业发展、国家及社会教育发展需求等目标进行建构;三是可持续改进，对培养目标、毕业要求、教学设计、教学评价等各个环节建立综合评价机制，促进专业可持续改进的良性循环。因此，OBE教育理念侧重围绕学生学习成果来组织课堂教学活动，以学生为中心开展，彻底推翻了以教师为中心、重知识、轻思维能力培养的传统教学模式。

此外，传统的教学模式通常注重教学内容、时间、学分和成绩等，强调“信息传递”，忽略了“吸收内化”[2]。翻转课堂教学模式通过翻转具体的教学流程来增加知识内化次数，促进学生获得知识和技能。同时，翻转课堂还关注学生的学习成果，如何取得学习成果和评估学习效果等，能够按照反向设计原则设计课程并分阶段对学生学习结果进行评价。换句话说，高校教育能够借助翻转课堂来宣传和实践OBE教育理念。从整个教学过程来看，翻转课堂教学模式能够将OBE理念落到实处，不仅充分利用教学资源，还可以为学习者提供更多高质量的师生和生生互动，赋予他们更多的学习主动性。

（二）翻转课堂的内涵

随着社会信息技术（如互联网+）的发展，翻转课堂教学模式（Flipped Classroom或Inverted Classroom）已成为国内外教育改革的新浪潮。翻转课堂将传统教室中的活动与教室外发生的活动进行调换，利用视频技术将课上的任务和教师的讲授移至课下，让学生课前观看讲课视频，课上完成原来课下的学习活动并增加课堂上学生之间与师生之间的互动[3]。因此，翻转课堂教学模式的核心思想即是学生中心、自主学习和合作学习。翻转课堂的教育目标则主要借助互联网信息技术，以学生为本，实现深度学习、学生问题解决策略和批判性思维能力的培养等。翻转课堂的主体包括教师活动和学生活动，教师活动由概念探索、实验性参与构成，学生活动则由意义建构、展示与应用组成。在翻转课堂教学模式下，课堂被用来实现学生的个性化学习，如通过个性化项目或主题展示自己的学习成果，以实现深层次的知识理解与建构。在某些情况下，直接讲授对教师来讲仍然是一种有价值的教学方式，翻转课堂不是依赖教师讲授，而是优化和改变教学内容呈现的方式与地点来帮助学生完成学习目标。