以案例教学构建高职生理学教学“金课”的策略

李清叶

◆摘  要：教学中如果运用灌输方式，将难以保证教学效果，学生学习较为机械，不能形成良好习惯。高职院校中，开展生理学教学时，运用案例教学法实现对金课的构建，能提升教学质量，增强学生学习兴趣与热情。金课程的构建属于课程改革主要方向，也是高职生理学教师在教学中的重要使命。

◆关键词：案例教学;生理学教学;教学

金课在建设过程中，需促进学生学习方式，保证其学习效果，促进学生整体学习深度的发展。生理学教学中案例教学的运用，能够在一定程度上推动金课高效课堂的构建，使金课将自身作用与价值极大程度发挥出来。

一、生理学教学打造金课的重要意义

生理学属于医学专业重要课程，发挥着承前启后作用，课程内容具有较强逻辑性，学生在最初学习时可能会觉得难以理解。传统教学模式中，主要将教材与教师视为中心，学生参与度相对不高，高职院校在发展过程中，要想促进一流课程构建，就需重视打造金课，将水课及时淘汰，进而构建专业优质课程与精品课程，实现对学生的高效引导，强化学生对专业知识与专业技能的掌握。

二、案例选择的基本原则

首先，针对性。选择案例时，需和教学目标之间结合，考虑学生学习能力，保证选择合适案例。这也就是说案例需和培养目标以及教学目标之间实现统一，并且需将教学内容以及学生实际情况作为主要参考。同时需保证理论知识和案例之间存在紧密联系，通过案例强化学生对知识的理解与掌握。其次，趣味性。教师运用的案例需保证学生对其有较高关注度，学生在学习时，可以对其充满好奇心。并且为了使学生知识面可以获得进一步拓展，可以引导学生从不同角度分析问题，增强学习兴趣与热情，使学生形成更强烈的学习动机。再次，代表性。选取案例时，需尽量体现出典型性，可以对将生理学课程独特特点反映出来，不仅与教学需要之间相适应，也需使学生在临床实践中可以对其进行借鉴，通过分析案例加强对原理、概念等的掌握。最后，适中性。出于对教学时间与教学进度的考虑，生理学教学中选择案例时，需尽量避免出现信息超量问题，难易程度需和学生知识水平以及知识结构之间相适应。在案例较难情况下，学生参与热情会大受影响，在案例太过简单情况下，学生学习兴趣明显不足。在难度保持适中情况下，才能保证学生在学习中积极性，促进教学效果不断优化。

三、通过案例教学构建高职生理学教学“金课”的策略

（一）制定明确教学目标

运用案例教学时，教师需基于生理学教学特点，以及课程内在联系，将教学目标作为基础，挑选合适内容展开教学，设计合理案例。在此过程中，需结合教学大纲具体需求，尽量将教学中涉及到的重点和难点作为主要教学目标，然后设置相关问题，在问题引导中使学生进入到活动中，进而保证学生在学习时具有明确方向。

（二）有效展开案例分析

教学活动在实施过程中，需对案例展开详细分析，具体实施时，教师需通过黑板、计算机以及投影仪多种方式使学生大致了解案例内容，避免学生分析案例时产生迷茫的感觉。然后教师运用语言引导学生，使学生对案例产生更深入的认识。如在为学生展示完当前老年冠心病发病概率比较高的问题之后，教师可以向学生提出冠心病的表现有什么？冠心病会产生哪些影响，在患有冠心病之后需了解哪些注意事项？然后引导学生运用自主方式进行分析，将与冠心病更多问題阐述出来。

（三）科学划分学习小组

案例分析结束之后，教师可以结合学生实际学习情况对其进行分组，分组过程中需尽量保证每组学生学习水平均衡性，五人为一个小组。小组人数如果过多，可能会使教学进度受到影响，小组人数过少，可能难以保证充分挖掘相关问题[6]。小组中，由大家自主选出小组长，这样能够使小组长发挥自身领导作用，小组成员有各自需负责的内容，由组长带领其他学生采集资料和讨论问题，进而得出结论。还是以上述冠心病疾病为例，有的学生可以负查找冠心病主要有哪些表现的资料，有的学生可以查找冠心病日常注意事项相关资料，有的学生可以查找冠心病预防相关资料。

（四）细致采集学习资料

通过案例教学组织学生进行自主学习时，需引导学生利用小组合作，查找与案例相关的资料，进而使后续讨论工作在实施过程中可以获得充足资料，进行资料采集过程中，可以通过图书馆，也可以通过互联网。资料采集工作中，无论运用哪种方式与出处，都需将出处详细标明，保证资料真实性与正确性，避免资料对整体学习产生不良干扰。如在查找消化道的运动资料时，可以利用网络查找消化道运动时的状态、消化道运动对人产生影响的图片或者是视频。

（五）积极展开小组讨论

在获得学习的案例资料之后，组长可以简单整理资料，然后在小组中展开讨论，进行讨论时，组员可以运用轮流方式充当主持人，然后其他成员结合教师给出的案例，以及在自主搜集的资料，详细讨论相关问题，做好问题记录，保证问题在记录时的详细性。在讨论获得结论以后，需将最终结论上交组长，组长将相关书面报告总结出，小组成员针对学习中存在的问题进行探讨。在说明冠心病表现时，就可以由一名同学将冠心病症状说出，其他同学结合生活经验，将阐述症状时存在的问题指出。

（六）组织全体学生讨论

小组讨论在结束之后，各个小组需派出代表，将小组结论在全班同学面前阐述，阐述结束之后，留下一定时间让其他小组进行提问，一般情况下，时间为的八分钟左右。在此过程中，各小组会结合自身结果提出多种问题。教师主要发挥引导作用，使讨论能够顺利进行。通过全体讨论方式，能够使最终获得的讨论结果更加准确。

（七）科学实施评价总结

在小组阐述结束之后，教师需基于小组进行讨论时存在的问题进行总结，并运用适当方式的对其进行纠正，同时针对问题中涉及到的重难点问题进行详细解答，帮助学生答疑解惑，也能使学生学习的知识更为丰富，并认识到自身学习存在的缺陷，为接下来教学活动的顺利进行打下良好基础。开展评价总结过程中，教师需重视方法的合理运用，尽量通过过程性评价方式，针对学生各个方面表现展开评价，发现学生在学习中的优点与不足，转变传统模式中单纯运用分数对学生进行评价的方式，案例教学属于一种全新教学方法，高职院校将其运用于生理学金课构建过程中，能够在一定程度上提升学生学习热情，保证教学针对性，也能给予学生更多进行自主学习的时间与空间，减少对教师的依赖，加强对教学资源的运用，使金课构建从中获得更明显效果，进而通过金课构建将课程需体现出的育人的本质充分发挥出来，保证人培养整体质量，也能实现对学生文化涵养与理想理念的培养，将金课程与地区发展之间相结合，避免课程出现雷同情况和同质化问题。

四、结束语

总之，高职院校进行生理学教学过程中，要想构建金课，就需对教学要求进行细致分析，设计科学教学案例，保证教学案例运用效果，同时需对教学案例进行适当分析，展开对学生的相应引导，积极组织学生展开小组学习，然后进行小组讨论与全体讨论，针对性采集相关学习资料，进而使课程构建能够使学实际需要之间相适应，促进学生综合素养提升，并且获得更全面发展。

参考文献

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