“翻转课堂+微课”模式在高中化学《离子键》课堂教学中应用探究

温海苹

◆摘  要：叶陶生先生曾说“教是为了不教”，这是一种教师“教”角色到学生“学”的角色的转变，而翻轉课堂的突显的理念体现的就是先学后教，笔者借助翻转课堂经典模式中的“九环节”，在离子键的教学中设计了核心概念解析、微课教学、练习反馈纠正、再练习反思提升的流程的重建了课堂教学过程，将课堂教学重心放在疑难问题的处理与反馈校正上，最后通过课堂实践与实践结果分析，提出了对“翻转课堂+微课”在课堂教学的几点反思。

◆关键词：翻转课堂;微课;教学探究

一、离子键的教学设计

1.课前任务

（1）结合氯化钠的形成过程，独立完成结离子键的概念、成键条件;（2）结合氯化钠的形成过程，独立完成结离子键的概念、成键条件;（3）自主学习，知道离子化合物的概念及常见的离子化合物类型;

（4）学习微课，完成以下列练习。a.写出Na、 Mg、 Al、C、N、O、Cl原子的电子式;b.写出Na+、 Mg2+、 Al3+的电子式;c.写出Cl-、S2-、O2-的电子式;d.写出NaF、MgO、MgCl2、K2O的电子式。（5）查阅资料：试分析AlCl3、AlBr3化合物中，铝与氯之间所形成的化学键;NH4Cl、NH4Br等化合物之间形成的化学键。

设计意图：从原子结构入手，激发学生求知欲，从宏观到微观训练学生抽象思维能力。利用微课，进行课前学习，完成简单的练习，对易出错的在课堂上进行集中练习。学生学会主动利用网上资源，解决学习中的问题

二、课堂教学

环节一：核心概念解析—静电作用

小组讨论：食盐晶体中，钠离子与氯离子之间存在哪些作用;阴阳离子相互结合时，彼此电荷是否会中和？阴阳离子会不会无限的接近呢？

学生结论1：钠离子正电荷与氯离子的负电荷之间存在吸引力。学生结论2：钠离子外层的电子与氯离子外层电子之间存在斥力。学生结论3：钠离子的质子与氯离子的质子之间存在斥力。学生结论4：钠离子的质子与钠离子的电子之间存在引力，氯离子的质子与氯离子的电子之间存在引力。学生5：钠离子的质子与氯离子的电子之间存在引力;氯离子的质子与钠离子的电子之间存在引力。学生6：引力与斥力同时存在因此不会发生电荷中和，阴阳离子也不会无限的接近。

【总结】食盐晶体中，钠离子与氯离子之间既存在引力也存在斥力，其引力与斥力相互影响达到一种相对的平衡状态，因此彼此电荷不会会中和，阴阳离子也不会无限的接近。

小组回答：常见的离子化合物类型

【提问】所有金属和非金属化合都能形成离子键吗？举例说明。

【回答】AlCl3、NH4Br化合物中，铝与氯之间所形成的并非离子键，均不是离子化合物。

【提问】所有非金属化合都不能形成离子键吗？举例说明。

【回答】NH4Cl 、NH4Br 等化合物可以形成离子键。NH4+、CO32―、SO42―、OH―等原子团也能与活泼的非金属或金属元素形成离子键。强碱与大多数盐都存在离子键。

设计意图：加深对静电作用的理解，突破难点的同时培养学生用“对立统一规律”来认识问题。层层剥离，让学生从本质上理解离子键的概念。

环节二、小组合作

任务1：原子的电子式的表示。教师投屏学生Na、 Mg、 Al、C、N、O、Cl原子的电子式的书写，组员批改并纠错。 学生点评：电子式只表示最外层电子，表示最外层电子的时要“均匀”书写。

任务2：阳离子电子式的表示。教师投屏组员Na+、 Mg2+、 Al3+的电子式的书写结果，组员批改纠错。学生点评：阳离子最外层电子已经失去，因此没有电子，但要用正电荷表示它失去的电子数目，因此阳离子的电子式就是它的离子符号。

任务3.阴离子电子式的表示。教师投屏学生Cl-、 S2-、 O2-的电子式的书写结果，并让其他组员纠错。学生点评：阴离子因为从外界的到了电子最外层电子是8个，均匀的将8个电子排布在四个方向，但由于它得到了外界的电子，出于“保护”，要用[]括起来，并在[]括外用负电荷表示的到的电子数。

任务4：离子化合物电子式的表示。教师投屏学生书写NaF、MgO、MgCl2、K2O的电子式的结果，组员批改纠错。学生点评：离子化合物电子式的表示就是将它的阳离子和阴离子单独表示再合并。对于MgCl2、K2O这种类型的物质，书写时要将原子数目为一个的放到中间书写，相同的离子放到两边书写，且相同的离子不能合并。

设计意图：在课堂上集中处理习题，将学生出现的问题让同学纠错并一一化解，让学生自己对同学的练习做出点评和易错点的分析。

环节三、播放微课—用电子式表示物质的形成过程

任务5：用电子式表示物质的形成过程。教师播放微课—用电子式表示物质的形成过程，在播放微课过程中遇到电子给予过程、箭头、原子合并等的问题时适当给予强调。学生认真观看微课并用电子式表示MgBr2、 Na2S的形成过程。

教师投屏组员的书写结果，并让其他组员纠错;

设计意图：课堂微课表现形式既有原子、离子、化合物电子式的表示，也有物质形成过程的表示，学生与教师共同参与，对还有疑问的问题再次进行纠正改错，以完成对知识的彻底理解以吸收。

本节课的难点是离子键的概念理解，利用氯化钠形成过程的图示以及小组合作，采用抽丝剥茧的方式，一层一层解读，最终得出对概念完整的理解，课前微课，主要是学生通过自学、练习、纠错、点评进行一点一点知识的积累;课堂微课学习主要是学生和教师双方共同解决电子式书写过程中易错点。

离子键的教学设计中两次用到了微课，包括课前和课中，课前微课包括原子、离子、化合物电子式的书写，是为了实现学生的先学，课中微课呈现的内容是用电子式表示物质形成的过程，是为了解决课前微课中的问题，实现后教。总之教学方法多种多样，最重要要符合自己本校学生，教学设计要体现本校学生的发展。

参考文献

[1]邓丽娟.翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究）.2018（01）.