小学英语分层作业设计的有效策略

黄吉琴

◆摘  要：作业是反馈教学效果和学生学习效果的重要手段，有效的作业设计能够让学生巩固课堂知识、拓宽知识面，实现学生整体学习效率的提升。然而，在实际教学中，由于教师作业设计中缺乏考虑到作业功能的多样性、针对性、分层性，以至于无法因材施教，阻碍了学生的个性发展。因此，在新课改背景下，作为小学英语教师，要深刻意识到分层作业设计的重要性，仔细分析学生不能有效完成各类作业的成因，增强作业设计的层次性、趣味性、实践性，通过调整作业设计的内容和形式，提升英语课程的实效性。

◆关键词：小学英语;分层作业设计;有效策略

随着新课程改革的不断深入，许多小学英语老师在组织课堂教学、提升课堂教学能力、有效性方面做了较多的研究，也取得了很多研究成果，而对分层设計作业方面的研究相对较少，存在作业设计单一化、形式化和模式化等问题，直接影响了学生的作业积极性和自主学习水平。因此，英语教师要充分意识到作业有效设计的重要性，根据学生个性差异，能力水平和知识基础，及时采取分层作业设计，注重课后作业的多元性，让课后作业更加充满吸引力，激发其完成作业的热情，有的放矢帮助学生，使学生获得最大可能的发展。

一、分层作业设计概述

分层作业设计即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组，根据群组的实际水平布置相应的作业，进而实现针对性教学，巩固学生的课堂知识水平，达到因材施教、促进学生个性化发展的教学效果。在将学生划分为几个小组之后，教师要根据学生的不同情况选择相应的教学目标，布置课后作业任务，通过有效的分层作业设计，让“优等生”“中等生”“学困生”都有能力完成作业，进而有效促进小学英语教学效率的提升，实现学生的综合成长。

二、小学英语分层作业设计存在的问题分析

教师设计作业缺乏适切理念的指导，布置的作业常常是听录音、背单词、抄写单词和重点句子或做一些配套练习等，缺乏实践性、应用性、创新性和趣味性。长此以往的作业难以维持学生学习英语的兴趣和动机，甚至会助长学生的惰性，造成很多学生用敷衍的态度随便应付，漏写、抄袭，久而久之越来越多的学生不做英语作业，老师也难以掌握学生真实的学习情况。多数家长不能指导和督促检查孩子完成作业情况，所以不少学生基本上就是应付作业或干脆不做。另外，小学英语课外作业普遍缺乏针对性，一般情况下老师都是统一布置作业，没有充分考虑学生的个体差异，没有以学生能力为出发点，导致出现“优生”吃不饱，“学困生”吃不了的局面，难以实现学生的个性化、差异化发展。

三、小学英语分层作业设计的有效策略

（一）合理进行分层课堂设计

在分层作业设计中，教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、潜在学习能力，再结合《课标》要求对每一次英语作业内容进行严谨的划分和细化设计。结合学情，通常将学生划分为ABC三个层次，A类属于课堂知识掌握较弱层次的学生，对每次作业的设计和安排，只能让他们从巩固单词为主，能达到“一级”语言目标要求，能跟读，听得懂，培养端正学习态度，养成良好的书写习惯。B类学生除了掌握基本“四会”单词，能独立完成背诵课文、默写单词外，要求对重点词句反复诵读，增强语感，进一步加强对课堂知识的理解与记忆。或者要求学生能根据所学新词说几句话，通过添加多种形式的课后内容，实现学生的思维拓展，能对场景进行完整的语段描述。而C类作业则倾向于自主探究，主要针对班上少数学习能力较强的优等生，他们潜在学习能力较强，记忆力和灵活性也更强，着重引导学生灵活地运用词汇进行提问和回答，还能运用老师提供的写作模板进行仿写，保证他们英语知识综合运用能力的有效提升。例如在PEP小学英语四年级Unit 4 My home的教学中，教师根据学生的基础知识水平进行划分三类，不同层次进行作业设计，必做题和选做题，让学生们自己选择完成。基础一般的学生选择A层，基础中等的学生选择B层，潜在学习水平较高和学习能力较强的学生选择C层。A层为掌握基本单词，能听懂跟读，能规范书写重点单词，布置一个抄写单词或者短语的课后作业。B层为运用，面对中等学生，能默写door，keys ，table等单词，初步掌握Where is the ...在语境中句型的运用，能编写一个以本单元核心句型的简单情境对话的作业。而C层则是让学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，能理解及运用综合性较强的Where is...？Is she in the study？...Are they on the table？There are many books in the study等句型，能看图说话或看图写话完成一个关于“My home”的写作任务，培养了学生的思维能力、语言运用能力及写作能力。

（二）作业多元化，增强趣味性

趣味性的作业是激发学生兴趣的关键，教师要抓住学生活泼、好胜心强的心理，给学生布置趣味性、多元性的作业，让学生化被动为主动。传统的作业布置形式单一，一味地让学生反复的读、抄和写，这种作业方式会让学生产生厌恶感，久而久之，学生就会丧失学习英语的兴趣。因此，教师在布置作业时，形式可以更加新颖、有趣。为了改变单一的写作形式，力求做到听、读、写的全面开花，布置一个集画、写、制作为一体的富有趣味性的课后作业，让学生在多元化的作业练习中发挥自己的特长，帮助他们树立学习的信心，获得成功的体验，如在学习完PEP四年级下册第一单元Unit 1My School之后，布置分层作业：你希望的校园是什么样的？根据自身的兴趣选择绘画并在各个区域写上英语注释，或创编一段校园的情境对话，这样分层设计作业更加具有探究性，部分学生的积极性也会显著提升，完成作业的效率明显提高。又比如：让学生用思维导图的形式，画出自己喜欢的表样来梳理和记忆“Weather”等学过的单元词汇和重点句型，为了实现作业的分层，教师可以鼓励学生常利用录音材料，选择自己喜欢的一段话或有关自我介绍的句子在读书群里朗读，培养学生语言知识运用能力。

四、结语

作业设计对加强学生的课后监督、巩固课堂知识的功能和提高学习能力的功能有着重大意义，促使学生核心素养的形成。因此，在新课程改革的背景下，我们英语教师要深刻意识到作业设计的分层性、实践性和趣味性，考虑到作业设计的多样性，布置更多的充满趣味性和探究性的作业，让这些新颖的作业形式激发学生完成作业的积极性和主动性，让学困生能掌握基本知识内容，让优等生多元化发展，在保证学生学习效率有效提升的同时，让学生的思维品质与学习能力得到有效的提升与培养，促进学生个性化、差异化和终生化发展。

参考文献

[1]陈姗娇.小学英语分层次作业设计的有效策略[J].现代教学，2016（Z1）：131-132.

[2]沈艳玲.小学英语分层次作业的有效设计[J].科普童话，2017（32）：95.