用享受的心态上好语文课

王鸿燕

[摘 要]教师上好语文课，是提高教育教学质量的保证。多种因素都可能影响一节课的好坏，如教师自身的素质、对学生主动学习意识的激发、问题的导学、作业的布置、创设的情境等。当然，教学有法，教无定法，没有一种教学方法是最好的，教师要注重在实际教学中灵活运用教学方法。只要教师肯研究和尝试，就一定能总结出更多令语文课“堂堂精彩”的好方法，让学生感受到语文学习的快乐。

[关键词]语文;有效课堂;方式方法

没有一种实践活动，能像教育这样充满了智慧和挑战。把教育变成一种生活、一种极富创造乐趣的生活、一种充满爱意的生活，这是一种思想境界，也是一种道德境界，更是一种积极向上、充满快乐的人生境界。对教师而言，享受教育的过程是一种幸福，对学生而言，接受教育又何尝不是如此呢？一个有积极心态的人，能够从不同方面充实自己的知识储备，不断挖掘自身潜在的力量。俗话说得好“成功的人找方法，失败的人找借口。”教育亦是如此。教师只有因人而异，因材施教，找到适合学生的方法，教育才是最适合学生发展的教育，才是成功的教育。

一、教师语言风格幽默有趣，是学生喜欢语文课的前提

做为一名语文老师，专业素质精湛，教学方式娴熟，固然很重要，但如果没有风趣的语言作衬托，其语文课也会枯燥无味。幽默不是雕虫小技，而是智慧和情感的体现，是一门科学，也是一种艺术。只有对教学内容有深入的了解和准确的把握，挖掘、积累幽默素材，具有较好的文学修养，教师才能在教学过程中创造出幽默，并恰如其分地加以运用。

例如，在讲授《陋室铭》一文时，我在拓展延伸环节引用了《学生铭》：“分不在高，及格就行;学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯我闲情。小说传得快，杂志翻得勤，琢磨打篮球，寻思游戏厅，可以打瞌睡，观窗景。无书声之乱耳，无复习之劳心，自习说闲话，讲课听不进。心里说：‘混张文凭！” 在笑声中，学生们既理解了“韵”的内涵，对原文加深了记忆，又端正了学习态度，真可谓一举两得！

二、教师激发并引导学生主动思维，是学生学习语文的源泉

一个人前进的动力不是源于外界，而是源于内心。语文教师的重要任务就是唤醒和激发学生学习语文的内驱力。新教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，充满对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找與作者心灵的契合点，让学生有意识地去品万种物、读万卷书、行万里路、识万种人、说真心话、写性情文、做善良事。

例如，《背影》一文处处洋溢着父子间深沉的感情，但学生难以体会，原因在于他们平时对于亲情感知的麻木与迟钝。因此，在教学该文时，当分析到父亲蹒跚地为“我”买橘的背影时，我动情地向学生讲述了我的父亲关心我的事例，他们很快明白，父亲的爱像大海一样深沉，表面上往往看不出来，需要用心体会。在我的引导下，学生们纷纷述说自己的父亲，于是我就顺势布置了一个“家庭作业”——回家后为自己的父亲做一件力所能及的事，如做饭、洗脚、按摩、讲故事等。看得出来，学生们都很兴奋，也都饱含真诚，我的一课也起到了促进家庭和谐的作用。

三、教师设置问题导学，是学生学好语文的关键

如今，教学模式渐渐由教师导学转变为问题导学，把以问题为中心的学习意识和方式嵌入课堂。在课堂教学中，教师应达到“退”的境界，“退”到学生旁边，“隐”到学习活动中，这样一定会有出人意料的收获。

“学贵有疑”“疑是思之源，思是智之本”，学生有疑问是很正常的，新课标也提出“要放手让学生质疑”。疑是争论的起点，学生有了疑问而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，甚至提出与教师不同的想法，才会最终形成独特的见解。例如，在教学《愚公移山》时，我总结说：愚公用发展的眼光看问题，形愚实智，智叟用停滞的眼光看问题，形智实愚。话音刚落，一位男生举手说：“老师，我不同意你的看法，愚公的精神确实值得我们学习，但我认为愚公还是‘愚，他可以在山上凿一个洞，这样比搬掉一座山更省时、更省力。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，认为他说错了，有的若有所思，认为他说得有点道理。我听后笑着说：“你见解很独特，其他同学是否同意他的观点呢？”学生的思维一下子被激活，个个情绪高涨，众说纷纭。有的说，这是个好办法，有的说当时科学没有现在这么发达，更有的说愚公确实是“蛮干”而不知“巧干”……像这样的疑问应该说都颇有份量，表明学生动了脑筋，运用了发散思维。事后，我将学生分成两组，形成“针锋相对”的两大阵营，并让其他学生用文字表达本小组的观点。虽然，学生的语言还是很青涩、稚嫩，但大部分学生观点明确，有理有据。在课堂教学中，教师应巧妙地处理学生的各种质疑，把教学活动真正变成活跃学生思维、引导学生创造的过程。只有这样，才能充分调动学生学习的积极性，使学生真正成为语文学习的主人。

四、教师布置别具特色的作业，是巩固语文学习成果的重要环节

语文教师要充分认识到作业的价值，布置特色作业，如发挥想象续写小说或文言文结尾;改编唐诗宋词，自弹自唱自编视频;走出课堂，与大自然亲密接触;为家人或社会做一件好事等。教师可以从特色作业中发现学习的带头人，寻找教学的独特灵感，也可以利用优秀作业点燃学生的学习激情，引导学生把最平凡的事情做得不平凡。只有这样，才会让作业变得有情、有趣、有味。

语文课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，内容应贴近学生的生活和社会生活，关注学生的情绪生活和情感体验，这也符合新的学生观。学生都喜欢与自己生活有关的事物，在课堂教学中创设生活情境，有助于学生带着一种放松和快乐的心情去学习。例如，教学综合性学习《我也追“星”》一课，我提前布置学生搜集自己喜欢的明星的资料，课上大家都积极踊跃地交流明星故事，唱代表歌曲，讲喜欢的理由，我则顺势引导学生正确地追星，结合搜集的资料表达自己的观点，进而写出好的文章来。这样，不仅轻松地完成了培养口语交际能力和写作能力的任务，也使学生树立了正确的人生观和价值观，提高了自身素质。

五、教师努力创设最佳的学习情境，是学好语文的捷径

契诃夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富和激发学生的情感。”在语文教学中，教师必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉学习的时机，激发学生的学习情感。

比如，在进行《写作——抓住细节》作文教学时，我用了两课时，第一节课在讲述完写作技巧之后，我设计了实战演练环节——“淑女与猛士吃东西”，要求学生观察细节，展开合理的想象，活动后把自己看到的、听到的、想到的与同学交流。一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能变被动为主动、变无心为有心。表演结束后，学生都争先恐后地表达自己的见解，不仅讨论热烈，还能互相补充句子、润色词语。在开心愉快的氛围中，学生们交流顺畅，各有所得。有了这类丰富多彩的活动形式，学生就有了深厚的生活体验，写作时就不再感叹无内容可写了。之所以能产生这样的效果，就是因为情境的设计非常直观生动，调动了学生们的感官，所以，学生在描写的时候就特别细腻，能抓住人物的具体特征，把人物最特别的地方表现出来。我深深感受到，创设情境并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是有助于缩短写作与现实生活的距离，引导学生用心灵去感受，进而激发学生思维的潜能，提高语文素养。

成功的教育是为每个学生创造成功机会的教育，它是以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。教师的任务也不仅仅是教书，更重要的是育人，语文教师要启发学生读懂人生这本大书，启发他们走好人生之路。

参考文献：

[1]李晓明.中学语文实用课堂教学技术[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]皮连生.语文学习与教学设计[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]阎立钦.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

（责任编辑 赵永玲）