普通高中历史教学中常见问题之我见

金颖

[摘 要]近年来，随着高考改革的不断深入，在教学中我们不断发现高中历史教学中存在一些突出问题：初高中历史教材脱节、诸多版本历史教材之间脱节、高考信息和教学之间脱节、学生的学习能力和高考要求的能力脱节、高中历史教学的内容与现代生活脱节。

[关键词]教材;衔接;脱节;高考;能力;生活

随着高考改革的不断深入和高考改革力度的加大，对高中学生历史学习能力的要求也越来越高，普通高中的历史教学中存在诸多的问题。高中历史教学为了能够适应新高考的需要，必须适时调整。作为普通高中历史教师，面临很多问题。

一、初高中历史教材脱节

初高中历史教材在衔接上存在很大的问题。教材的不连贯性，直接影响了高中阶段学生的学习。首先，初中生历史基础知识薄弱，对历史的学习缺乏兴趣，直接影响他们今后的历史学习。初中历史学习方式就是简单的机械性地背诵，学习内容上却不深入，只涉及简单的知识，更没有形成系统的知识体系，对历史事件学习也是一笔带过，只说时间、过程和结果。大多数学生对历史事件只是知道有这么回事，具体是怎么发生、为什么会发生、带来了怎么样的影响学生并不知道。总的来说，初中学生对历史知识的掌握远远没有达到高中阶段要求的水平。

由于初中历史只要求记忆历史事件，对历史学科能力要求比较低，再加上传统重理轻文观念，以及地区的差异，中考时历史开卷或半开卷，学生考试时只要带着（或背诵）一张缩写的历史知识点，就可以应对考试。这就造成了进入高中的很多学生根本不记得初中学过什么，这是高中历史教育教学要面对的难题。

其次，高中新教材采用专题史方式编写，必修部分分为政治史、经济史和文化史三大模块，具有知识量大、能力要求高、理论性强、综合性增强等几个特点。

高中历史教材不再使用通史体例编写，而采用断代史专题模式编写，专业性更强了，会使学生在学习过程中会出现很大的困惑，认为历史事件之间是孤立存在的。

高考对历史阅读和提取历史信息，进行综合分析、比较归纳和概括能力的要求非常高，这些能力要求是高中阶段必须培养的。

高中生学习历史还有一个难点，就是古文阅读，学生不仅要读明白，还要从中提取相关信息，并迁移到我们所学的知识上来回答问题，这对于高中的学生来说难度很大。虽然他们也学过文言文，但和历史方面拗口、晦涩的文言文比起来简单多了。

高考对学生的要求是学生会用辨证唯物主义和历史唯物主义观点分析解决历史问题，其中要求学生必须掌握的有：社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系，一定时期的文化是对当时社会政治经济的反映等，学生既要弄明白这些概念的内涵，同时还要弄明白哪些是根源性问题，学会运用这些原理去分析解决问题。传统的历史教材主要采用革命史观看待历史，例如：世界近代史的开端是英国资产阶级革命。现在的教材主要采用文明史观、整体史观、近现代史观和社会史观等，认为世界近代史的开端是1500年的地理大发现。

高中历史的综合性非常强。我们学习分析问题时需要运用语文的阅读能力，分析地图时需要运动地理知识，分析经济问题和政治问题时经常运动政治方面的知识，还要把这些学科的知识转换成历史角度回答，其难度更大，综合性更强。

二、诸多版本历史教材之间脱节

新课改后，黑龙江选择了岳麓版教材，和以前我们用的人教版教材存在很多差异，教了一轮后发现，单独使用本地区选用的教材仅仅能满足高中历史常规教学的需要，确远远满足不了高考的要求。新版教科书采用了新的史观、新的体例、增加了许多新知识的同时，也给教师带来了新问题和挑战。现在的高中各版本教材之间存在很大差异，因此对教师的教学和对课标的理解能力都是一种挑战。各版本的历史教材是重新整合课标的基本内容的前提下进行编写，所以编者是按照自己对课标的理解来编写新教材的。由于每个人对课标理解是存在差异的，导致各版本的教材在编写内容时取舍方面都会不同。这给高中历史教学带来不小的麻烦。教师要明白教材不是万能的，它只是对课标内容的具体体现，因此在教学过程中，教师要首先对课标进行解读，通过课标知道某一知识点应该怎样取舍，确定怎么教，教什么。我们应该把几种版本的教才进行对比，对教学内容进行整合

三、高考信息和教学之间脱节

由于地域和教学条件的局限，高考信息更新慢，很少能有机会和省里的教师进行座谈和交流，对一些前沿的学术知识和信息更新慢。大城市的很多教师经常有机会和一些高考出题组的教师接触，听他们讲座和他们交流，信息更新很快，使他们能緊跟高考信息组织教学，少走了很多弯路。还有学校对历史学科不重视等，使我们对前沿信息的了解是滞后的。我们只能按部就班的按照固有的传统教学观念和指导思想进行教学，缺少对高考前沿信息的收集和研究，造成了在高考面前历史教学苍白无力。

四、学生的学习能力和高考要求的能力脱节

由于历史长期以来被认为是不重要的科目，所以学生也就从心里不重视历史。学生没有养成好的学习习惯，课余时间，学生基本上没有主动地去学习历史。历史学科在学习上是需要记忆的，例如年代人物以及事件的原因、经过、影响等，都需要记忆，没有一个好的学习习惯是很难把这些知识点掌握的。高考的要求是在掌握这些知识点的基础上，学以致用，提升能力去解决现实生活中的问题，这都是我们的学生做不到的。

大城市的学生初中就开历史课，进入高中时已具备丰富的历史知识。而我们的孩子和大城市孩子在高中阶段的学习时间是一样的，当我们还在讲最基本的历史线索时，大城市的孩子已经开始了广泛的史料阅读，不仅扩宽了他们的知识面，还提升了史料阅读的能力。这使我们的孩子在进入高中时就已经落后了，而这一差距在高中三年是很难逾越。

五、高中历史教学的内容与现代生活脱节

现在的高中教材仅仅停留在对史实的学习，跟不上时代发展的需要，而现在的高考非常重视历史与现实生活相联系，把历史融入现实生活。如果教师在历史教学中，仅仅停留在对历史教材的讲授上，没有把历史与现实相结合，容易使学生认为对于历史的学习仅仅是对基本史实的学习，会觉得历史枯燥无味，便会对历史学习失去兴趣，这是不符合当今高考的需要的。现在的高考要求学生在学习历史基本知识的同时，能灵活运用不同的史学观点来解决问题，这是高中历史学习的重点也是难点。举个最简单的例子，我所教的学生很多都没有走出过黑河地区，最远就到过北安，很多人都没有去过哈尔滨，更别提参加夏令营冬令营等活动了，他们对外面的世界根本就不了解，唯一了解的渠道就是电视手机。我可以不夸张的说很多学生都不知道立交桥是什么样子，更没有坐过地铁和飞机。“贫穷”限制了他们的思维。这是我们无力改变的，只能在平时的生活中多给他们灌输一些，这使我们很无力。

在教学中我们发现历史选择做的好的同学一般都是实践能力比较强或阅读量大的孩子。现在的高考越来越重视对知识面的考察，注重学以致用，因此没有大量生活或阅读基本的同学是很那做到的。

作为普通高中的历史教师，需要面对的问题比重点高中的老师多得多，地区的差异是我们无力改变的，我们能够改变的是我们自己。因此我们要针对学生的实际情况，制定出符合我们自己学生需要的教学计划和方法。我们要利用有限的时间使学生能够掌握基本的历史知识，学会运用多种史观来分析解题的基础上，提升学习和解决历史问题的能力。还要根据高考的要求把历史知识与现代社会生活相结合，做到学以致用，古为今用。这是高考的要求，也是社会发展的需要，为了能达到这一目标，作为普通高中历史教师的我们任重道远。

参考文献：

[1]吴琴达.《高中历史岳麓版与人教版教材对比研究》[J].知识力量教育理论与教学研究，2013，（17）.

[2]李纯武.《谈世界历史教材的编写》[J].2008，（03）.

（责任编辑 武之华）