线上线下混合学习课程开发实践研究

文∣欧阳琪 白杨

2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了学校原有的教学节奏，为了防止疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部及时下发通知，要求2020年春季学期延期开学。广东省广州市天府路小学积极响应“停课不停教，停课不停学”的要求，坚持把做好疫情防控工作放在首位，并根植“立德树人 五育并举”，借助网络平台，努力探索延期开学期间学生居家学习的天府“5+1”学生自主学习课程。“5”即指向“五育”的五美课程，包括德育教育“逆行者最美”、智育教育“阅读者最美”、体育教育“运动者最美”、美育教育“发现者最美”、劳动教育“劳动者最美”。“1”即学校原有的跨学科年级主题课程。

一、理论支撑：五育并举，混合学习

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：要“坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”“坚持发展五育并举，全面发展素质教育”[1]。课程是教育思想、教育目标和教育内容的载体，在实现立德树人、五育并举中发挥着重要作用。基于此，延期开学期间，天府“5+1”学生自主学习课程将全国的疫情防控作为课程开发的切入点，让学生了解所处的时代背景、疫情及此次疫情防控过程中逆流而上的时代先锋，从而培养学生积极向上的世界观和人生观，实现德智体美劳全面发展。

线上线下混合学习强调把传统学习方式的优势和数字化或网络学习(E-learning)的优势结合起来。既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥、体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。[2]面对史无前例的“停课不停教，停课不停学”，教师和学生借助网络平台，通过线上和线下混合学习提升学生核心素养，特别是自主管理能力，包括时间管理能力、生活管理能力和学习管理能力。

二、顶层设计：构建天府“5+1”学生自主学习课程的整体框架

始料未及的疫情，从未有过的延期开学，对学校的课程组织结构、管理机制、课程设计、实施评价提出了前所未有的挑战。学校主动调整应对，迅速成立“停课不停教，停课不停学”课程开发小组，引领全校教师借助网络平台开展线上线下的混合教学，确保学生居家学习落到实处。

天府“5+1”学生自主学习课程依据泰勒(R.W.Tyler)课程开发理论，提出关于课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的四个基本步骤，这是课程整体架构的主要内容。

该课程立足于立德树人、五育并举，结合所处的时代背景、疫情，借助网络学习平台，以《我是自主学习者》为载体，实施线上线下混合学习，培养学生积极向上的世界观和人生观，引导学生自主思考、自主阅读、自主锻炼、自主陶冶、自主劳动和自主探究，从而学会自主学习，实现德智体美劳全面发展。

课程的内容分为两大板块：指向德智体美劳全面发展的五美课程和跨学科年级主题课程。课程的实施采用线上线下混合教学，师生借助腾讯会议、钉钉平台、广州电视课堂进行线上教学，课后基于《我是自主学习者》，完成预习和巩固，并通过周一到周五晚上的班级课程，查漏补缺，交流分享。

图1 天府“5+1”学生自主学习课程的整体框架

天府“5+1”学生自主学习课程前后分为两个阶段，第一个阶段为2月17日至3月8日，其课程内容严格按照有关部门“开学前原则上不讲授新课，开学后按照‘零起点’实施教学”的要求，紧贴时代背景，聚焦疫情防控，开展战“疫”专题教育，强化爱国主义教育，将当下的疫情防控先进事迹、防疫知识、生命教育、心理健康等纳入“5+1”的课程框架，引导学生认识人与国家、人与社会、人与自然的关系。第二阶段是3月9日至5月24日，以广州电视课堂3月9日开始播放国家课程为主，全市统一课表，统一教学进度。鉴于此，天府“5+1”学生自主学习课程将电视课堂的国家课程纳入“五美”课程体系，并基于本校的学情，在“5+1”的课程架构中给予适当的补充和拓展。

课程实施前后两个阶段，变的是课程的内容，前期不讲授教材新课，将全国人民抗击新冠肺炎疫情这一时代大课题作为课程内容，后者则按照全市统一的课表，落实教材内容；不变的是课程整体框架和线上线下混合学习的实施方式。学校为了扎实落实“5+1”学生自主学习指引手册上的学习任务和广州电视课堂的教学内容，最大程度地克服“隔空”教学的不足,从2月17日起，每周安排五个晚上的本校教师线上课程，学校教师的线上课程可以基于班级的学情更有针对性地给予学生指导，查漏补缺。

三、课程管理:创设课程研发的流程与实施指南

(一)三线统筹 扁平管理

从教师层面，学校明确延期开学期间全体教师全程参与开发实施天府“5+1”学生自主学习课程，具体流程见图2：校级组建天府“5+1”学生自主学习课程研发团队，下设六个年级。每个年级分为三条线：一条是科组线，由科组长带领年级学科教师结合当下的疫情防控，开发指向学生核心素养的“五美”课程；一条是主题课程线，年级课程负责人带领五位核心组成员，聚焦主题，开发课程资源；一条是级组线，由级长带领年级班主任汇总、排版年级自主课程指引手册《我是自主学习者》。科组、级组、主题课程组三组协力，以“周”为单位研发课程，并在每周五前完成下周的课程指引手册。

图2 天府“5+1”学生自主学习课程研发流程

(二)学习手册 行动指南

从学生层面，《我是自主学习者》是每个天府学子延期开学期间落实“5+1”学生自主学习课程的行动指南。课程指引手册以“周”为单位派发，其内容包括课程表、作息时间表、逆行者最美、阅读者最美、运动者最美、发现者最美、劳动者最美和年级跨学科主题课程的内容，以及家庭积分评比细则。在手册的指引下，学生在家每天线上线下混合学习：按自己拟定的作息时间表打卡锻炼、阅读、劳动、观看视频、查找资料、动手探究，以自愿为原则上交作业或作品，周一到周五20：00～20：40参与班级的线上课堂。

四、家校合力：为课程的实施与评价保驾护航

展开云端研讨会，让校级家委会参与学校课程建设。得知延期开学之后，校级干部第一时间召集校级家委会，借助钉钉平台召开“校长有约”云端研讨会，从课程目标的拟定、内容的选择、实施的方式以及可采用的评价方式等角度广泛征集家长意见，会上，家长从学生时间管理、结合疫情防控、作业的提交、班级学科教师的线上教学等方面提出了34条建议，这些建议为课程设计提供了指导，也为后期课程实施过程中家长的全力配合奠定基础。

展开云端家长会，为“停课不停学”赋能。家长会上，学校全方位介绍天府“5+1”学生学习课程的整体架构，并指导家长明晰自主课程指引手册《我是自主学习者》的内容，扎实落实每周一评的《家庭积分评比细则》，评比细则包括学生学习安排表的执行、广州电视课堂的学习、体育锻炼、家务劳动、本校线上课程、与家人关系相处、课程指引手册完成情况等方面。

展开云端家访，让“5+1”学生自主课程惠及每个学生。学校建立从校级到年级主任再到正副班主任三级热线家访团队，校级干部重点跟踪滞留境外和重点疫区的学生，并与他们云端连线，及时了解学生的身心状态和课程学习情况；年级主任着力于了解年级里身体不适，或从外地返穗居家隔离的学生，通过电话和视频了解学生学习生活可能存在的困难，并给予帮助和鼓励；班主任则通过“和美天府云端家访”，了解班上学生的学习生活，确保每个学生都能扎实落实“5+1”的课程内容。

五、提出思考

新冠肺炎带来的“停课不停教，停课不停学”，全面提速教育信息化的发展。天府路小学实践探索的天府“5+1”学生自主学习课程，力求为今后的疫情防控常态化下的线上线下课程提供实践经验。该课程虽然受到全校学生和家长的一致好评，但在后期梳理提炼的过程中，还需从教师、学生和家长三个维度做进一步深入思考。

一是教师的教学理念亟待提升。对于绝大多数一线教师而言，线上线下混合教学是形势所迫的教育行为，课程设计、信息技术和线上线下混合学习所带来的教学理念上的更新有待一线教师后期跟进。线上线下混合学习要求还“学”于生，教师的课程内容应以问题为导向，引导学生深入学习。课程实施需要转变为创设情境、发现问题、指导方法、自主探究、动手实践、交流分享。学习评价应具有及时性、互动性、促进性和全面性，要将学生的自主自律和时间管理纳入课程评价，从而保证线上线下学习的实效性。

二是学生的信息素养还需强化。信息素养作为信息社会每个公民应该具备的基本素质，是信息社会对人才提出的基本要求。居家学习期间，学生的线上学习暴露出诸多问题，如个别学生线上交流不遵守课堂纪律、在讨论区发表不恰当的评论、沉迷于网络刷屏、视力下降等，这些都体现出学生信息素养停留于信息的获取、信息的交流和信息的使用上，而在信息需求、信息意识、信息管理、信息评价、信息伦理、信息创造上还需要我们通过线下课程有体系、有层次地渗透强化，让学生明晰如何借助平台在线上进行学习，全面提升学生的信息素养。[3]

三是家长的教育观念有待升级。面对互联网和新媒体的崛起，家长要了解学生受教育模式改变的现状。过去，家长认为学校教育是以课堂为中心，以教师为主体的知识讲授；而现在，学校教育不再局限于线下的学校课堂，而是以学生为中心，线上线下混合，更加多元、立体、综合的学习。因而，家长需要更新观念，明确线上课程家长的监督和辅导责任，为学生营造宁静、积极的家庭学习氛围。