高等中医院校医学社会学研究生创新能力培养

涂斯婧 张诗妍 韦俞伽

[摘 要] 高等中医院校医学社会学专业研究生培养的是从事健康卫生业务管理和综合管理工作的高素质复合型人才。这要求研究生不仅能独立开展学术基础研究，还应具备创造力及创新研究的能力。研究生的创新能力既是学科发展的需要，又是学生自身发展的内在需要。立足于医学社会学专业发展现状与存在的问题，结合广西中医药大学医学社会学专业研究生培养实践，提出结合专业热点改革课程设置，树立创新思维;通过导师团队科研学术引领，激发创新意识;丰富实践环节活动，明确创新方向等，提升医学社会学专业研究生创新能力的建议。

[关键词] 医学社会学;研究生;创新能力

[基金项目] 2020年度广西壮族自治区自治区级学位与研究生教育改革课题“基于创新能力培养的医学社会学专业课程设置及人才培养方案优化研究”（JGY2020110）;2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于‘雨课堂和‘知到的智慧课堂教学模式构建与实践研究——以《卫生事业管理学》为例”（2020JGB237）

[作者简介] 涂斯婧（1987—），女，湖南岳阳人，硕士，广西中医药大学公共卫生与管理学院讲师，主要从事健康政策与管理研究;韦俞伽（1983—），女，广西河池人，硕士，广西中医药大学公共卫生与管理学院讲师（通信作者），主要从事养老养生文化、医学教学管理研究。

[中图分类号] G643.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0068-04   [收稿日期] 2020-12-21

2020年9月23日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，提出“加强学术学位研究生知识创新能力培养，加强专业学位研究生实践创新能力培养，提升研究生课程教学质量，加强关键环节质量监控，完善分流选择机制”。医学社会学是一门新兴的交叉学科，是运用社会学的理论和方法研究医疗领域中的社会角色、医疗社会组织的交互作用及其变化规律的科学。其主要任务是理解医学与社会运作的关系，通过研究疾病和健康问题反思相关的社会文化经验和社会制度，同时在社会转型过程中理解健康问题的变迁[1]。高等中医药院校的医学社会学专业主要是卫生健康行政管理部门、各级各类医疗卫生服务机构、医学教育科研单位、健康服务机构、医药企业及其他公共服务性企业等领域培养从事业务管理和综合管理工作的高素质复合型创新人才[2];因此，该学科的研究生更应该注重创新能力的培养。针对高等中医院校医学社会学专业的培养目标，结合该专业学生创新能力培养的实践，本研究分析广西中医药大学医学社会学专业研究生培养的实践，以为高等中医院校相关专业研究生教育提供借鉴。

一、研究生创新能力的内涵

“创新”一词泛指除旧革新。在管理学中，“创新”具体指创造的过程，该过程以新事物的构念发生为起点，以其成为现实并达成预定目的为终点。创新能力在教学中一般是指学生在学习基础知识后，在掌握创新技能的基础上，生产出具有创新性成果的能力，并且该成果在业内被广泛交流及证实。因此，学术创新能力必备的要素包括基础知识、基础材料、创新技能、创新人格、学术创新成果及学术交流[3]。

培养学生创新能力既是学科发展的需要，又是学生自身发展的内在需要，因此，要根据不同阶段学生的需求和要求有针对性地培养其创新能力。总体上，可遵循个性化原则、系统性原则、实践性原则和协作性原则四条基本原则。研究生阶段的学生一方面需要将本科阶段所学习到的基础知识进行整合、消化吸收和运用;另一方面是对新知识、新技术和新思想的研究与发明，培养学生运用知识、创造知识的能力。对其创新能力的考查主要体现在取得创新性研究成果，以及研究成果受到学术同行的关注程度等方面，包括但不限于形成报告、论文、专利等[4]。

二、中医院校医学社会学专业研究生创新能力培养现状及存在的问题

广西中医药大学于2015年开始招收医学社会学专业硕士研究生，该专业有硕士生导师8人，他们均具有丰富的科研教学经验，可为各级卫生行政管理部门、医院、医药健康行业、高校输送具有中医药特色，同时更富有思辨能力的高层次复合型人才。开设的专业课程有“管理学基础及卫生事业管理学”“医学社会学与卫生服务研究”“现代医院人际学”等。学生在课程学习、开题、中期汇报、论文写作和答辩过程中，实行研究生院、培养单位、教研室（或科室、学科）三级管理的导师负责制，层层对学生的创新能力进行培养和把关。然而，在研究生创新能力的培养过程中也存在一些问题。

（一）科研水平參差不齐，基础知识薄弱

研究生入学时，初试、复试成绩是选拔考生最主要的标准，其中初试成绩很大程度上决定了考生能否被录取，主要依据学生考研文化课的成绩，尤其是政治、英语等公共课的成绩，从考试程序公平的角度看，这无可厚非。但很多考生在本科阶段专攻考研科目而无暇提高自身的专业素养，导致部分在校研究生高分低能、专业基础差。由于对学术能力的考查相对较少，未能真正发现学生的学术潜力。部分考生是调剂生，本科就读于西医院校或综合类大学，由于其未接触过中医药理论或未经过系统的中医药理论学习，导致其不具备基本的中医思维能力，中医药基础知识较薄弱。此外，虽然现在大部分本科院校设置了相关学科的科研方法课程，但较少培养学生的逆向思维能力。学生多拘泥于课本所学知识，对于社会现象、学术前沿及理论通常不敏感，缺少个人思考和质疑精神[5]。在进行科学研究时，只是被动地完成指导教师提出的具体调研，或完全按照导师的意图申请相关课题，不能做到举一反三，缺乏科学、严谨的逻辑思维，大部分学生的学术创新思维未得到良好的锻炼。

（二）前沿性与交叉课程不足，未能体现中医药特色

医学社会学专业是一门交叉学科，这就要求研究生课程体系的构建和完善应具有一定的弹性，依据学科和专业方向设置具有选择性的课程，这样才能使研究生的创新能力得以显现。同时，研究生课程的开设要与研究生培养目标高度一致，并紧扣培养目标对各类知识掌握程度的要求。然而，现行的培养目标与预期效果存在一定程度的差异，交叉性学科设置较少，中医相关理论实践学习未普及，仅存在于公共选修课中，公共基础课、公共专业课均未涉及。中医药相关课程仅设置了“中医药实验技术专论”“中医经典理论与实践研究”两门课程，其继承不足、创新不够的问题没有得到根本解决，未能充分体现中医院校的特色优势，进而可能导致学术发展缓慢[6]。现阶段，中医院校医学社会学专业研究生课程设置忽视多学科交叉性与新兴、前沿学科的设计，缺乏与应用学科的交叉及理论、技术、方法的融合，尤其缺乏凸显中医药政策、中医院管理、中医药运行机制与服务体系的课程。