《水浒传》整本书阅读教学策略

李育红

摘要：文学名著篇幅长，容量大，内涵深，是学生阅读的最佳语言素材和精神食粮。但是，初中生整本书的阅读现状并不乐观，语文教师如能对学生进行细致导读，那么对发展学生的语文核心素养必将大有裨益。本文以《水浒传》名著阅读为例，就如何进行整本书阅读指导，提出几点建议。

关键词：名著阅读  《水浒传》  教学策略

《义务教育语文课程标准》要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可是，初中生整本书的阅读现状并不乐观，呈现出阅读的碎片化态势，浮光掠影，浅尝辄止，贪多求快。学生们在阅读经典名著时往往抱着功利心理，只为应对考试而背记知识点，以求分数为主要目的;再者就是在阅读中追求情节的热闹有趣，抱着图乐心理，阅读浅显化。而教师在对读“整本书”的阅读指导方面也存在着放任自流和缺乏方法等诸多问题。基于此，本文以《水浒传》为例，积极探索，设计整本书阅读教学策略，让学生爱读名著，善读名著，从而提升语文核心素养。

《水浒传》是以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说，是中国文学史上一座巍然屹立的丰碑。全书通过描写众多的草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明表现“官逼民反”的主题，揭示当时社会矛盾和统治者的残暴腐朽，歌颂人民的反抗精神，其艺术成就极高，名列中国古代四大小说名著之一。清代文学批评家金圣叹曾这样评论《水浒传》：“不读《水浒》，不知天下之奇。”在部编版九年级上册语文教材中，《水浒传》被列为必读名著。

一、制定阅读计划

整本书阅读如何开展？最好的方法就是通读，从头到尾、一页不落地读下去。学生一目十行也可以，一知半解也可以，教师要放开手脚让学生自己联系上下文的语境猜测词义，获得阅读名著的原始感受。没有这种硬啃的功夫，就无法获得整本书阅读的巨大红利。暑假期间，笔者给学生布置了《水浒传》的整本书阅读任务，让学生制订阅读计划，具体到每天的阅读目标和阅读时间，让他们通读整本书来了解小说的情节内容，明晰小说的结构以及感知人物的形象，并能用简洁的语言概述故事情节。这种“连滚带爬”式的啃读，让学生获得了最基本的知识积累。

二、指导阅读方法

（一）理故事情节

学生爱读名著，主要是因为故事情节生动曲折，有趣多变。所以在阅读《水浒传》时只有理清故事情节，才能把握全局。如部编版九年级上册语文教材选入的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》。这里的“智取”就是故事的主要情节。学生阅读时，就要围绕“智取”二字，理解杨志之“智”和吴用之“智”的不同体现，进而把握双方之间的矛盾冲突，了解每一章回中的故事情节。只有掌握了每个章回的故事情节，学生才能更容易理解书中梁山好汉们如何被逼上梁山，替天行道，后又接受朝廷招安，被朝廷利用后卸磨杀驴、赶尽杀绝的故事。

（二）知人物形象

《水浒传》的最大艺术成就是塑造了一大批个性鲜明的英雄人物形象，学生可以通过精读故事情节来认识人物。如杨志押送金银担的故事，教师可以让学生在文中圈点勾画出有关杨志语言、动作、神态、心理等描写的重要语句，深入研读。从杨志让厢禁军扮作脚夫，自己和老都管扮作商人，把生辰纲装入担内，伪装出行，可以看出杨志是个做事谨慎小心的人;从杨志对禁军逼赶攒行，非打即骂，唯恐生辰纲有所闪失，可以看出他十分重视这次的押运任务，急功近利。其次，教师还可以指导学生根据《水浒传》中人物的外号来感知人物的性格。如“智多星”是吴用的外号，由此可以看出他“足智多谋”的性格特点。同时，作者在塑造这些英雄人物时，即使是同类性格的人，也有着不同的精神特质。在阅读中，教师要注意引导学生加以比较归纳。比如同样是写粗鲁，鲁达性格急躁，史进年少轻狂，李逵鲁莽直爽，武松则豪气难羁。再如林冲和武松，同是小说浓墨重彩的人物，又都武艺高强，有勇有谋。但林冲曾有很高的社会地位，一直安分守己，循规蹈矩，最后是在被逼无奈、忍无可忍的情况下才被迫上梁山的，是上层人物被迫造反的典型;而武松崇尚忠义，恩怨分明，富有血性，是极富传奇色彩的下层人物。

（三）品语言风格

《水浒传》在语言上用的是古代白话，质朴生动，洗练明快，富有表现力，尤其是书中景物和人物描写类的诗词就为全书增色不少。教师在阅读指导中，可以让学生通过摘抄、诵读等方式将这些诗词熟记于心，这样既能加深对故事内容的理解，又能增强语感，夯实语言基础。除了诗词，《水浒传》的回目也相当有特色。书中有不少回目工整对称，音律和谐，信息丰富，精练地概括了人名、地名和发生的事件。如第十回《林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场》就相当别致，对仗工整，朗朗上口。教师要引导学生在阅读中多加诵读，像背诵诗歌一样，每天抽点时间读几遍，熟记于心，背诵积累多了，小说中的故事情节、人物绰号就能脱口而出了。这种语言积累的练习既能加深对名著内容的理解，又能无形中提升学生的文学素养，从而养成很好的阅读习惯。《水浒传》中还有一些称谓词在阅读时也不能忽视。弄懂这些称谓词的含义及变化，有助于学生读懂《水浒传》，把握人物性格。如“灑家”“老爷”“小可”等称谓词体现的是人物各自不同的身份，“洒家”是鲁智深的自称，“老爷”是对别人的尊称，“小可”是对自己的谦称，类似于“小的、小人”。有些称谓词的变化往往所暗含的是人物情感态度的变化。如武松对潘金莲由“嫂嫂”到“你”再到“淫妇”，便是从尊敬到气恼再到愤恨的变化过程。在阅读中，教师也应注意对学生加以引导。

三、开展主题活动

为了让学生深入阅读整本书，教师要给学生创设条件，开展各种活动，使学生有一个展示其阅读成果、交流阅读感受的平台。

（一）给人物作传

让学生选取自己最喜欢的梁山好汉，寻找出相关情节加以概括，再提炼出性格特点，然后重新编排，给人物作传。例如，有的同学以身份转化为线索，写他从“林教头——无罪的犯人——充军——走投无路的报复者——受欺的贼寇——南征北战的将军”的人生轨迹。也有的同学从人物之间的关系出发，多角度表现人物的精神特质，如《林冲的人生转折》《林冲的深仇大恨》《情深义重——林冲与鲁智深》等文章，叙述他由“忍”到“狠”的转变过程。再由各小组推选出代表展示写作成果，其他组点评，选出优秀传记作品张贴在班级的“学习园地”中。这种读、写、评结合的活动方式既可以激发学生阅读名著的兴趣，加强对名著内容的纵向理解，又能提升自己的文学素养。

（二）开展辩论赛

对于书中人物性格的解读，同学们观点不一。既有一味赞美的，也有全盘否定的，尤以对宋江和林冲这两个人物的争论最多。于是，笔者在教学中趁机引导，在阅读课上，让他们围绕“宋江的人性之善恶”和“你认为林冲是英雄吗”这两个话题进行辩论，让观点互相碰撞。同学们积极参与，热情高涨，纷纷举出书中相关事例来力证自己的观点，一时间，你来我往，唇枪舌剑，气氛热烈。学生通过辩论这种形式，深层次地挖掘人性，剖析人物多重性格，也对人物复杂的本性有了更深刻的认识，同时也提高了他们的思辨能力。

（三）多写读后感

提倡并鼓励学生多写读后感。因为写读后感，是对阅读内容的再次回顾，对作品主题的咀嚼赏析，也是自己独特的个性化阅读的表达方式。这种读写结合的阅读方式对于增进名著内容的理解、主题思想的把握、表达能力的提高，无不起到很好的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”教师应该引导学生真正走进整本书阅读，让阅读成为一种生命状态，从书籍中汲取人生营养。

四、传承文化精髓

《水浒传》中的“忠义”思想是全书思想文化的核心，如：鲁达的侠义精神，柴进的礼贤下士，李逵的孝顺品质，武松的“孝悌之义”等，无不闪耀着鲜明的个性。但《水浒传》因为受到时代的影响，也有一定的思想局限性，书中不乏暴力文化的一面。阅读时教师要引导学生辩证地看待英雄好汉们身上的“忠义”，让他们认识到水浒文化是一种质朴而深厚的民间文化，同时也是传承了儒家思想的忠孝文化，应取其精华、弃其糟粕，从而真正做到传承文化精髓。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.