多情境英语微课制作的必要性及路径概述

张琮

摘要：中国学生在学习英语时会遇到诸多困难，其中记不住单词、短语、语法的问题最为突出。如果能把单词、短语、语法等出现在欧美影视剧中的片段加以截取整合，制成多情境英语微课资源，必然能为学生学习英语提供较大助力，增加学习趣味，提高学习效率。

关键词：多情境  英语微课  资源整合

引言

多情境英语微课是指关于一个单词、短语、知识点或语法点的微课中包含3个或3个以上的在不同环境或背景下出现或使用的视频片段，依据一定的规则，再加上老师的讲解，整合而成的短视频课程。通常情况下，单词、短语的微课不超过3分钟，知识点或语法点讲解的微课不超过10分钟。

一、国内外微课研究现状

国外微课的研究起步很早，但其课程资源仍不够丰富，未能覆盖基础教育全阶段，课程形式有的是教案式，有的是视频式，形式上的不统一，导致他们微课的核心组成资源也不统一。另外，国外大部分微课课程结构松散，多见于学习及培训等方面，在基础教育领域资源不足。

相对于国外而言，国内对微课的研究则晚了很多。目前来看，微课的设计、开发与应用仍然处在不断尝试与实验阶段。截至2013年，国内举办了多项微课程比赛，这些比赛的成功举办显示了微课程正受到国内教育界的重视。有不少教育界人士及信息技术人士认为，微课应用于教育前景广阔。但由于我国微课研究起步较晚，所以各项微课课程并不完善。

二、多情境英语微课制作的提出

随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，教育形式也趋于信息化，随着新课程改革的不断深入，微课教学越来越受到教师们的喜爱，并且已经被证明能够对传统课堂形成良好补充。微课形式多样，包括教材解读、题型精讲、知识总结、现象解说等;也可以通过讲解和展示，形象具体地把教学方法、经验、技能方面的知识教给学生;可以让枯燥的英语学习形象生动起来，建立多情境英语微课资源库，既可以让学生随时随地学习英语，又增加了英语学习的趣味性，使英语学习变得简单有趣。提出这种设想的主要原因有三。

1.新课程标准的要求。《新课程标准》（2017版英语）提出四个维度的能力素养要求。其中语言能力素养涉及的内容范围较大，语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等都包含在其中，而本设想的目的就是让学生在多情境的微课学习环境下，根据不同的语境理解单词的含义，培养学生的语言能力素养。与此同时，在多情境的英语微课学习中也可以提升学生的思辨能力，同时从认知、情感和行为三种不同层次上促进学生学习心理状态的提高，全面培养学生的英语能力。

2.提高课堂效率的需要。学生在课前可以使用多情境微课资源去预习本章的英语单词，在多种语境下体会单词的意义，快速记忆单词、短语与语法，这样有助于提高课堂效率。对于英语基础较差的学生，他们可以在课余时间内学习资源库里的内容，补差补缺，课堂效率也会在一定程度上有所提高。

3.学生发展的需要。现在我们强调要把课堂活动的中心和主体还给学生，但这不容易做到。在课堂上进行相互交流、相互启发、创新探索，那么课堂上短短的45分钟就显得捉襟见肘。一节课老师又要讲课又要让学生互动，很难平衡，本设想实现后，可以很好地緩解这种状况，学生可以通过多情境英语微课的学习快速掌握一些课堂基础知识。之后教师只需要对知识稍加讲解就可以完成课堂目标，剩余的时间就可以让学生互动。本设想提供了一种实现高效课堂模式的契机，如实现后必然能全面提高教学效率。

三、多情境英语微课制作的理论依据

第一：认识的直观原理。

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”从感观开始的直观印象，可以具化抽象的难以理解的知识，并帮助形成对于知识总体上的感性认识。多情境英语微课可以通过展示鲜明具体的形象，先从形象的感知开始，再逐渐实现理性的顿悟。多情境英语微课可以极大地激发学生的学习情绪和兴趣，使他们主动自觉地投入到学习活动中去。

第二：情感和认知活动相互作用的原理。

多情境英语微课能唤醒学生积极的心理，逐渐使学生感觉到学习英语是愉悦轻松的。情境教学法强调通过创设一定的情境，激发学生积极、愉快的心理情绪，正是基于这种心理正强化作用。

第三：思维科学的相似原理。

多情境英语微课通过创设多个生动、形象的场景，给学生提供了多元的感知对象，使脑中知识的形象不断得到强化，有利于激发灵感，锻炼学生进行相似性思维的能力。

第四：克拉申的“二语习得”监控理论。

理论研究证实，如果一个词、短语或知识点在短时间内多次反复出现，那么人就很容易习得该词汇、短语或知识点，变成一种长期记忆。二语习得论已经在实践中获得了验证，在高阶外语学习者中获得普遍认可，尤其是在大学毕业后的职场英语学习中被普遍使用。但在初级外语学习阶段却没有得到足够的重视和普及。

四、多情境英语微课制作路径及现阶段进展情况

多情境微课的整个制作路径可以归纳为：前期调研—收集资料—匹配查找—设置情境—截取制作—实践探索—反思调试—总结分析—形成报告—推广应用。

第一步，即前期调研已经完成。通过对颍上二中2200余名学生进行调研的情况来看，85.4%学生对于微课这种授课形式喜欢或非常感兴趣。

第二步，收集资料阶段的工作也已完成。目前共收集整理所需素材，包括欧美影视剧13部，共583集，电影216部。

第三步，匹配查找阶段的任务已完成70%。此步骤需要使用filelocator作为查找定位语言素材的工具。收集到的相关视频字幕素材，需要与单词进行匹配查找，找出某个单词出现在哪些作品当中及出现的时间点、台词等关键信息。目前该项任务完成了3500多个单词的匹配查找工作，还有700余个短语的匹配查找工作尚待完成。

第四步，設置情境工作正在开展。老师根据上一步中查找出的匹配信息，一个个观看相关视频片段，然后设置一个尽可能可以体现出单词含义的视频截取时间点，即单词情境点设置。

第五步，截取制作阶段。由于上一步的工作尚未完成，因此第五步的截取视频片段工作尚未开始进行。但已经制作出了一个批量截取视频片段的软件。一旦第四步任务完成，第五步截取任务将会很快完成。

五、多情境英语微课制作的难题及对策

制作多情境英语微课需要解决以下几个难题。

一是要解决如何快速寻找定位所需素材的问题。英语视频材料浩如烟海，如何把同一知识点所包含的视频片段快速找出来是需要解决的首要难题。这个问题不解决，大批量制作多情境微课就变成一个不可能完成的任务。针对这个难题，解决的思路是设计一款软件《多情境微课制作单词匹配字幕批量处理助手》，使用该款软件进行自动信息匹配处理。目前该款软件已经设计完成，并已申报取得该款软件的著作权。在该款软件的帮助下，再大量的信息匹配都不再是问题。

二是需要制定多情境英语微课的操作流程和规范，为大规模制作打下基础。为解决这个难题，可以根据视频内容与知识点的关联度，将它们划分为三个等级，选择其中等级最高的片段，作为微课制作的素材备用。目前操作流程已经清晰且规范化，为之后多情境英语微课的大量产出奠定了坚实的基础。

三是建立多情境英语微课的使用反馈渠道，不断进行修改调整。为解决这个难题，需要在教师和学生之间建立一个顺畅的反馈渠道，以便后期不断修改调整。目前的思路是利用“问卷星”建立一个调查问卷表，这样无论是老师还是学生，一旦在使用多情境英语微课过程中产生任何问题，都可以直接打开调查表链接，直接反馈他们的使用体验和发现的问题。

四是探索如何使用多情境英语微课的有效模式。为解决这个难题，需要教师们在长期的使用过程中不断总结经验教训，逐渐探索出使用多情境英语微课的有效模式。

以上四个难题只要能够解决，多情境英语微课的制作及后期使用、反馈和修改过程就将变得异常顺利。

多情境英语微课的制作路径已然清晰明了，老师们对制作标准流程已经熟悉掌握，各项工作正在稳步推进之中。不久之后，多情境英语微课即将大量产生，必能对激发学生英语学习兴趣，提高学生英语学习效率提供巨大的帮助，为微课制作模式提供一种新的范例和参考。

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