适度拓展，让课堂教学更高效

我们这里说的拓展教学，主要指的是将课堂教学的内容作为基点，以此展开补充、延伸，为学生构建一个更加广阔的学习视野，从而帮助学生收获更加丰富的知识和技能，为后续学习和成长发展提供有力支撑。就中职阶段的学生而言，他们会不可避免地将就业方面的问题放在首要位置，这是无可厚非的。因为对于职业院校来说，主要职责就是培养出更多符合新时期要求的优秀人才。但是从某种意义上来说，他们却并未对中职学生的职能形成充分的把握。具体来说，检验中职学生综合素质的标准并不是唯一的，而是由三个方面的内容组合而成的，即“专业知识”“专业技能”以及“素养和能力”。而就实际情况来看，却存在着一些不足之处，部分学生将重心放在“专业知识”“专业技能”上，从本质上来看，这种想法是十分片面的，不论是专“专业知识”“专业技能”，还是“素养和能力”，都处于同等地位。只有当学生掌握了“专业知识”“专业技能”以及“素养和能力”，才能够更好地解决就业问题，甚至实现更远、更高的发展，而这也正是中职语文拓展教学价值的有力体现。那么，在实际的中职语文课堂教学中，如何进行适度拓展，才能够让课堂教学更加精彩、高效呢？

一、把握教学时机，巧妙进行拓展

在中职语文课堂上，教师要想顺利实现对教学的拓展，那么就必须牢牢把握教学时机，否则不仅无法达成预期的效果，还可能会导致课堂一片混乱。需要说明的是，就拓展教学来说，它并非必须在课堂结尾处进行，教师可以在任意时候展开，只要确保拓展内容的有效性即可。例如：在教学《走向未知的世界——纳米》这一课的时候，有的学生提出了这样的问题：“纳米技术和我们的日常生活有什么联系？”问题一提出，学生你一言，我一语，氛围立刻活跃起来。此时，教师就可以把握时机，围绕上述问题，让学生试着说说纳米技术与现实生活之间的联系。果不其然，学生兴趣浓厚，纷纷就个人的想法展开阐述、交流。有的学生说道：“虽然现在纳米技术离我们相对较远，但是我相信在不久的未来，我们生活中的方方面面都离不开纳米科技。如：或许我们可以将纳米技术运用到医疗事业上，不断提高我国的医疗水平。”还有的学生说道：“或许有一天我们可以利用纳米技术制作衣服，那么以后我们就可以不用清洗衣服了。”学生的探讨十分激烈，教师顺势引申：“同学们，你们一定要刻苦钻研、努力学习，这样才能够为我国科技水平的提升贡献一份力量。”通过这样的方式，不仅提高了学生的学习兴趣，还对学生实施了情感层面的熏陶，较好地达成了本节课的目标。又如：在教学“应用文写作：便条、单据”这部分知识内容的时候，教师发现学生存在着一个普遍的问题，即不少学生都喜欢以“尊敬的xx，您好”作为开头语。实际上，便条并不需要以“您好”作为开头，“您好”通常运用于书信写作之中。但是教师依旧把握时机，介绍了“你”和“您”二字的差别和实际用法。虽然“你”和“您”看似简单，但是一些学生极易出现错误。通过适度拓展，不仅加深了学生的记忆，还在一定程度上拓展了学生的知识面，正可谓一举多得。

二、跨越课堂，向实际生活延伸

我国著名教育家陶行知先生曾经提到：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”与其它课程不同的是，中职语文肩负着学生人文素养培养这一重大职责。通过教学活动的开展，不仅可以完成基础知识的传授，还可以在无形之中熏陶学生的情感，让学生形成正确的情感态度和价值观念。基于此，在实际的中职语文课堂教学中，教师需要有意识地渗透人文元素，带领学生跨越课堂障碍，将教学拓展到生活实际当中，使学生做到学以致用。例如：在教学“语文综合实践活动：记住父母的生日”这部分知识内容的时候，在结束基础知识的讲解后，教师抛出引导性的疑问：“同学们，你们跟父母经历过什么印象深刻的事情吗？可以分享一下吗？”学生正处于成长发展的关键时期，想必与父母发生过许多开心、难忘的事，在问题的引导下，学生产生了情感深处的共鸣，会想起与父母之间的点点滴滴。在此前提下，教师为学生安排了这样的课后作业，即“记住父母的生日，回家后为父母洗脚，尝试对父母倾诉未曾说出口的心里话。”这样一来，就可以让学生在亲身实践中升华自身的情感，使语文教学达到“悠然心会，妙处难与君说”的境界。又如：在教学《壶口瀑布》这一课的时候，在拓展延伸环节，教师可以设计以下问题，即“黄河铸成了自己伟大的性格，如若一个人经历了许多挫折、磨难，便形成了自己的个性。请同学们思考中华民族有哪些经历可以体现出自强不息、百折不挠的精神？以此写一篇作文，字数不少于五百。”如此一来，中职语文教学从课内拓展到课外，学生的综合素质也得到了锻炼和提升。

三、把握拓展延伸质量，提升教学效率

在中职语文课堂教学中，教师需要深刻认识到一点，即延伸、拓展教学的量是具有一定标准的，不能过多，也不能过少，否则不仅无法达成预期的效果，还可能会适得其反，使得学生产生抵触心理。例如：在教学《李白诗二首》这一课的时候，为了让学生对李白诗的内涵形成更加深刻、透彻的理解和记忆，教师首先给学生介绍了李白的简介：李白，字太白，号“青莲居士”，祖籍陇西成纪，隋朝……五岁时随父迁到四川绵州昌隆县（金四川江油）青莲乡。可以发现的是，开始时学生表现得十分认真，但是慢慢地却不在状态，出现一些出神、打瞌睡等现象。对于这种情况，教师并未继续介绍作者的简介，而是给学生介绍了一些与李白诗歌思想、艺术相关的内容，如他关心国事，希望为国立功，不满黑暗现实;对人民生活的关心和同情;创作了不少关于自然风景相关的诗篇等。通过这样的拓展教学，不仅可以高度集中学生的注意力，还可以开阔学生的知识视野，为学生学习李白诗词打下良好的基础。又如：在教学《师说》这一课的时候，教师仅仅花费了十五分钟的时间带领学生探究本文，接下来的时间都用于课堂拓展，对与“师者”相关的典故进行了延伸，并且让学生记忆、背诵。通过这样的方式实施教学，学生未能真正把握本文的内涵，也忽视了对文本内容的品析，使得拓展教学局限在“表面”。可见，在拓展教学中，教师必须把握拓展教学的“质”和“量”，这样才能够有效杜绝“喧宾夺主”现象的出现。

四、加工创造文本，将拓展教学落到实处

中职学生正处于青春期，有着极强的想象力和创造力。在正式教学时，教师就可以从这一特点出发，充分激发学生的想象，鼓励学生大胆想象、创造。如此，不仅可以发散学生的思维，还能够将拓展教学落到实处。例如：在教学《鸿门宴》这一课的时候，在分析项羽性格特点的时候，教师为学生设计了这样的疑问：“同学们，假如项羽与我们处于同一个时代，他会有什么样的结局呢？”当问题展示完毕后，学生立刻展开探究，与生活实际联系起来，并就真实想法进行交流。有的回答十分令人惊喜，具有耳目一新之感。如“我认为项羽肯定会成为一名著名的军事家”等。除此以外，一些日常学习中较少发言的学生也大胆发言，不仅培养了学生的学习自信，提高了学生的语言组织和表达能力，还帮助学生对项羽这一人物的形象有一个更为立体的感知。又如：在教学《项链》这一课的时候，对于拓展环节，教师设计了以下话题，即“假设玛蒂尔德知道了自己用尽十年青春偿还的项链是假的，她会有什么反应呢？”学生的思维立刻活跃起来，纷纷阐述了自己的想法。有的学生认为：“玛蒂尔德肯定无法接受，并不惜与朋友撕破脸。”还有的学生认为：“玛蒂尔德已经改过自新了，虽然她不再美丽、年轻，但是内心却充实了不少，与她的先生共同度过一生。”通过这样的方式，不仅强化了课堂教学的氛围，还加深了学生对文本主旨的把握，取得了不错的效果。

总而言之，对于中职语文课堂教学的适度拓展，不仅是提高中职语文教学实效的有力举措，更是推动学生全方面发展的必由之举。作为一名合格的教学工作者，应当与时俱进，深刻把握新课标的内涵，对课堂教学的内容进行适当的拓展和延伸，从而实现高质量语文课堂的构建，让学生從中获得全面提升。

冯明忠，山东省青岛高新职业学校教师。