重构与拓展：《中外历史纲要》主题化立体教学思考

陈国清

与人民版高中历史教材以专题形式编写不同，历史统编教材回归传统通史体例进行编写，其中必修课程《中外历史纲要》（以下简称《纲要》），是历史学的基础知识，有利于学生历史整体知识的构建。《纲要》“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进核心素养的落实”[1]。编写时删繁就简，详今略古，重要人物和事件点到为止，把更多心力用于勾勒历史发展的基本线索与规律。但是，《纲要》求通又求全，内容覆盖面广，课程较为浓缩。有些重要的人物和事件点到为止，缺乏整体的介绍;有些重要的人物和事件，在叙述上高度概括，缺乏具体的描述，显得非常的抽象和枯燥，不利于学生的学习。所以，把《纲要》转化为课堂教学内容，需要教师提炼“少而精”的主题，对教材内容进行必要的重构与拓展。本文以“近代中国民族资本主义”这一主题为例，阐述重构与拓展进行主题化立体教学的思考和实践。

一、从学情与评价视角看重构与拓展的依据

1.重构与拓展更契合学生的学习特点和需要

高中学生的逻辑思维水平、学习的自觉性和选择性程度已大大提高，知识积累也达到了一定的程度，他们有反思整理已经学过知识的能力，并有运用知识解决实际问题的基本能力。同时，对于一些历史现象和历史概念，往往有较多的困惑和深究的欲望。

《纲要》更多地展现了历史的脉络，而对于学生来说，似乎缺少一些他们渴望了解的历史血肉;而且因为课时紧张，教师按照教材按部就班地进行教学，甚至只为考而教一些“骨架”，这实际上是迫使学生放弃对历史现象进行深入探究的愿望和乐趣。因此，从学情出发，必须重构与拓展教材内容，让知识变得更加完整化、有趣化。

2.重构与拓展有利于学生学业质量目标的达成

新课标增加了“学业质量”要求。从《普通高中历史新课程标准（2017版）》，关于学业质量要求的一些指标看，为了达成学生历史素养的提升，需要对教材进行重构和拓展。如，规定“在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下，能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较”，这就需要对教材相关知識进行联系、重组;如“能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观和价值观”，要求教学时能联系当下的社会现实和人生态度，进行有效的拓展，才能使学生从 “知”到“能”，进而内化为自我价值，外化为自觉行为。

二、主题化立体教学的重构与拓展策略

（一）顺应与调整：教师自身的知识重构与教学观念变革

《纲要》的实施，一方面教师必须要顺应通史的体例，这是课堂教学对教师提出的新要求;另一方面，由于通史体例对于历史事件与人物叙述过于简单，因此，教师必须调动原有知识结构，以主题为主，进行知识的重新建构与拓展，使之适合教材改革后的课堂教学，这是教师对于课堂教学的主动顺应。当然，教师在建构知识体系时，更多要凸显学科能力培养、价值观的引领。

1.多维建构中凸显关键能力的培养

“近代中国民族资本主义”这一主题，运用正确的史观和方法指导，来全面客观地论述历史和现实问题，既是历史课程标准的要求，也是教师建构学科能力的表现。对于近代中国民族资本主义，长期以往，革命史观痕迹犹存，尤其是在对革命还是改良的选择、资产阶级还是无产阶级的选择上，更多地展示其悲情的一面。“以往读近代史，给我的感觉，只是军阀的混战、政权的更迭以及革命者的奋斗与彷徨。换句话说，一部中国近代史，似乎仅仅是战争史、政治史与思想史。”[2]《纲要》内容虽少，更加突出了民族资本主义发展的作用。因此，教师要从现代化史观角度，引导学生分析民族资本主义在中国近代历史发展进程中的作用，尤其是它在小农经济的坚硬土壤上，开辟出一道新的资本主义生产方式的缝隙，并且随着民族资产阶级的壮大、产业工人队伍的壮大，为之后的五四运动、中国共产党的成立奠定了阶级基础。

2.多维建构中凸显价值观的融合

2020年11月12日下午，习近平考察南通博物苑，参观张謇生平展陈后，指出，张謇在兴办实业的同时，积极兴办教育和社会公益事业，造福乡梓，帮助群众，影响深远，是中国民营企业家的先贤与楷模。张謇的事迹很有教育意义，要把这里作为爱国主义教育基地，让更多人特别是广大青少年爱到教育。确实，一名状元，却成为一代工商巨擘，他究竟是怎样的一个人？对中国历史又产生了怎样的影响？由张謇延伸到近代民族企业家，民族企业家这一群体创实业，开利源，办慈善，增国力，表现出了坚定不移、无私无畏的爱国精神，正是教师重构知识时，须凸显价值观引领，加强爱国主义教育，涵养家国情怀。

（二）联结与合观：学生历史知识的多维建构

相对于教师的知识储备，《纲要》对于学生来说，完全是陌生的，本主题的内容少之又少，因此，通过“联结与合观”，帮助学生建构知识网络，尤为重要。在《现代汉语词典》中，“联结”的意思是“结合”，强调用一种中间物质将两种事物结合、融合在一起。本文所说的“联结”是指通过某个主题，将教材内容横向联系起来，以便运用“合观”的方法进行比较、辨析和生成，形成知识整体观。

（1）本本联结

本本联结，指的是不同教材之间的联结，它包括与模块版本、初中版本等。《纲要》中，涉及“近代民族资本主义”的内容非常少，正文只在第20课《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》的第三框“民国初年经济、社会生活的新气象”中提到民国初年民族资本主义发展的原因、代表企业荣宗敬、荣德生兄弟的面粉厂与纱厂，以及民族工业的发展，对产业工人阶级壮大的影响。《纲要》的内容，只涉及了民族资本主义的一个阶段。而人民版的模块教材必修二，其中专题二《近代中国资本主义的曲折发展》，对民族资本主义的兴起、初步发展、出现短暂春天到陷入困境，几个阶段的特征、原因分析、代表企业和人物、影响，描述十分清晰。通过教材对比，《纲要》版教学时，确实需要为学生补充相关材料，使得学生的知识框架有整体性和完整性。

（2）前后联结

《纲要》版除了上述20课正文外，还在第17课《国家出路的探索与列强侵略的加剧》课后的学习拓展中，用短短几句话，罗列一下民族企业的产生与发展过程，而目标指向却是要学生搜集资料，进一步了解近代中国工人阶级和资产阶级产生的情况，即民族资本主义发展的影响。这样的编排，需要引导学生对17课和20课的内容进行前后联结，乃至与初中学习过的相关内容进行联结。这样的联结，在“合观”中可以使学生对相关知识形成更为清楚的一条线。

（3）内外联结

内外联结，可以包括教材内外联结、课堂内外联结。教材上，在学习时，我们要关联各种教学的资料，如阅读《纲要》上册P115学习聚焦，思考“民国建立为民族资本主义经济发展提供了哪些有利条件？”结合P116图片“荣氏兄弟创办的福新面粉公司”，思考当时创办的民族工业主要是在什么行业？为什么？有哪些典型的人物与企业？课外，可以让学生寻找本土近代民族企业家，如桐乡陆费逵等。充分利用教材内外各种史料，有利于学生形成相对完整的知识结构。

（三）掘进与探究：对学生学科能力素养的建构

在《现代汉语词典》中，“掘进”的意思是“在采矿等工程中，开凿地下巷道，包括打眼、爆破、通风、清除碎石、安装巷道支柱等”，运用到历史教学，是强调教材内容的纵深拓展，它与“联结”一纵一横，使得主题化教学更加立体，更利于学科能力素养的提升。

（1）从宏观概念到微观细节

叶小兵教授在《统编高中历史必修教材的使用建议》中提出“大概念”一词，即指那些能够将分散的事实、知识、经验、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念或理论，对学生学习有引领作用的基础性知识和基本认识。这里所用的“宏观概念”与“大概念”大致雷同。

在“民族资本主义”主题教学中，首先引导学生辨析“民族资本主义企业”“民族资本主义的阶段特征”等宏观概念。例如：为了讲清“近代中国民族企业”的内涵，把它拆分成近代企业、民族企业、近代中国民族企业三个概念。近代指的是时间范畴，即1840年鸦片战争到1949年新中国成立之间的这段历史;近代企业指的是近代使用大机器生产的企业;民族工业指的是民族的、自己的企业;近代中国民族企业指近代社会，中国人自己创办的企业。当然，它还有广义与狭义之分。朱伯康、施正康在《中国经济史》：“广义的民族资本是指在中国境内不包括外国资本的中国资本，其中既包括中国国家资本，也包括中国民营资本。狭义的民族资本，也就是我国以往史学界通用的概念，仅指中国的民营资本，不但不包括国家资本（或称官僚资本），而且与国家资本处在对立的地位。”[3]明晰了概念，再理解阶段特征，水到渠成。

其次，在具体的知识点上挖掘微观细节，还原历史的血肉之躯。如，为了理解近代民族资本主义诞生于半殖民半封建社会，一开始就受到外国资本、封建政府和官僚资本的压榨，在夹缝中求生存。笔者通过引导学生探究民族资本家们具体的经营之道。一方面为了降低成本，自办原料供应和销售机构，集产、供、销于一体。像张謇的大生产业链，为了降低棉花的收购成本，创办了通海垦牧公司，自己种棉花。之后，又创办一系列企业，与纱厂都有产业上的关联性。另一方面为了降低风险，分散投资，以一业为主，多种经营。“火柴大王”刘鸿生，“不把所有的鸡蛋放在一只篮子里”，使得企业在变幻莫测的市场风浪中，能做到“东边日出西边雨”。

（2）从单向传授到多维探究

《纲要》内容多课时少，课堂上容易出现教师的一言堂。这种单向传授，与我们新教材指导思想完全相悖。因此，主题掘进不能由教师主导话语霸权，可以通过“以人带事法”“问题探究法”“主题阅读法”等方式方法，在互动、开放和民主氛围中进行多维探究。

在进行近代民族資本主义教学时，尤其关注民族企业家这个群体，通过“以人带事法”来指导学生学习，效果明显。以张謇为例：

首先编制人物大事年表。大事年表的编撰一方面促使学生带着任务去进行主题的阅读，另一方面又培养了时空的观念，能按照时间顺序，简要、系统、全面地了解张謇的生平、重要事迹和重要活动。其次挖掘人物活动细节。人物活动细节包括故事、图表、经典材料等，它可以丰满人物，创设情境，让学生身临其境，提高了历史教学的趣味性、有效性。三是精心设置有效问题。张謇为何在中状元后却弃官不做，是什么因素改变了他的人生？张謇具体从哪些方面来实施他的救国之道？张謇最早创办了什么企业？创办时有利的客观条件是什么？张謇创办的大生，后来的命运如何？结合民族资本主义的发展，为什么会是这样的结局？随着问题的深入，史料的实证，学生在探究中增加了兴趣，拓展了思维，提升了历史核心素养。

历史教育的效用，从根本上来说，是用整体历史观服务于我们的人生。而重构与拓展，从根本上来说，也必是服务于我们人生的教学。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第12页。

[2]行人：《近代实业的开山鼻祖——张謇传》，石家庄：河北人民出版社，1995年，序。

[3]朱伯康、施正康：《中国经济史》（下卷），上海：复旦大学出版社，2005年，第404-405页。