依托关键语言，向文本更深处漫溯

孙美丽

[摘   要]学生是借助文本语言学习语文的。教师需要鼓励学生从文本中的关键性语言入手，通过揣摩、辨析、涵泳和联想等多种方式，逐步向文本的深处漫溯，以提升学生的感知和解讀能力。

[关键词]语文;关键语言;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0007-02

汉代著名的文艺评论家刘勰在其论著《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”所谓“批文以入情”就是指读者通过浏览文本的语言，透过文字表达所形成的意蕴，追溯作者的内心之“源”，走进作者的情感世界。著名哲学家卡西尔认为，整个人类世界中，言语能力是最核心的能力。作者在运用语言表达自己情感态度等的过程中，常常会将重要的内容放置于最为关键的言语点上，这就是我们常说的“关键语言”。在教学中紧扣这些文本中的关键语言，就可以引导学生事半功倍地感受文本的主题内涵和独特情感。笔者以统编初中语文教材中《老王》这篇课文的教学为例，谈谈自己在这一方面的实践和思考。

一、深入揣摩，解构关键语言的内涵意蕴

有人说，文学语言往往是模糊的、多样的，不仅有表面上的原始意义，更有隐藏的深意。面对文学语言，语文教师要做的就是引导学生深入探究其所隐藏的意蕴。富含深意的语言在《老王》这篇课文中较为常见。

比如“……都组织起来，那时候他‘脑袋慢……就进不去了……”在教学时，教师不能让学生对于这句话的理解停留在最原始的表层意思上。笔者是这样做的。笔者相机引导学生思考：“脑袋慢”是生命个体先天性的生理特点，出现这样的问题是不是老王自己的错误？由此你可以发现些什么？这能让学生认识到这种状态其实体现了当时社会对老王以及像老王这样的人的漠视。在那个年代，老王是孤独且寂寞的，也正是因为这个原因，他对能够与他闲聊的“我”心存一份感激。再比如为什么“我自己不敢乘三轮”？“载客三轮都取缔了”是什么意思？很多学生结合生活经验，能够认识到“取缔”指因为不符合法律或者规范而被禁止。在此基础上，笔者将这些内容与生活实际进行关联：乘坐三轮车怎么会不合法呢？为什么会不敢坐呢？在不断地深入思考和探究中，学生会发现这些看似简单的关键语言背后蕴藏着丰富的内涵，即作者杨绛对那个特殊时代的批判。“文化大革命”期间，文化工作者遭到了不公正的对待，他们内心的焦熬是处于和谐、幸福时代的初中生难以体会的。如果笔者以直接介绍和灌输的方式进行讲解，就会显得较为机械和生硬。因此，笔者选择了适切的资料作为拓展性阅读的内容，让学生通过阅读课文与资料，走进那个时代，走进那个时代的老王。

这篇文章的语言质朴、平实，教师可以引导学生探究揣摩出其中的关键语言的丰富内涵，从而让学生感悟作者的独特情感态度和价值观。

二、细读洞察，探析关键语言中的矛盾元素

学生不是一张空白的纸，他们会带着自己的经验和认知阅读文本，这实际上就是对文本进行二次创作。当学生在阅读过程中发现文中的描述与现实生活不一样时，他们就会产生相应的困惑和疑问，而这些困惑与疑问又会促使他们进行更为深入的思考。因此，文本中语言表达的矛盾处是推动学生思维的动力，教师要借助这些资源，鼓励学生细读文本，深入洞察，以加深对文本内容的体悟。

比如文中“老王给‘我送鸡蛋和香油”部分的人物外貌描写就有矛盾之处。有学生质疑：用“镶嵌”一词来描写人是否合适？老王当时的样子，真的是可笑的吗？他们两个人已经非常熟悉了，“我”为什么会产生“害怕”的心理呢？在教学中，笔者引导学生紧扣这些充满矛盾的关键语言进行深入思考，从而让学生认识到作者难以接受老王目前的这种状态，她的内心对老王充满同情。

在发现矛盾到化解矛盾的过程中，学生不断向文本的内核逼近，更好地了解了文本语言的表达作用。

三、辨析体悟，感知关键语言的表达作用

一些学生甚至是教师存在认知上的误区，在解读文本或者探析关键性词语时，将关注点放在重要的实词上，而对于一些辅助性词语则关注得较少。事实上，一些具有修饰性作用的辅助性词语，往往能够让语言的表达更加缜密，让情感的抒发更加细腻，让观点的揭示更加精准。教师可以将这些辅助性词语作为突破口，让学生更好地感悟文本中作者的丰富情感。

比如《老王》“这老光棍大约年轻时不老实”中的“大约”就值得玩味。文中并没有指出老王一只眼睛瞎掉的真实原因。在作者笔下，人们没有对老王这样身受伤害的人加以同情，反而恶意中伤。这便将那时社会的世态炎凉形象地揭示了出来，并与老王本身的善良形成了鲜明的对比，而从中也不难看出作者对老王深切的同情和悲悯，以及老王自身情感上的孤寂。再比如“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货”中的“幸亏”，如果细细揣摩，就不难发现其表现出作者对老王不仅仅有同情，还有关心。其实，类似这样的辅助性词语，在这篇课文中比比皆是，需要教师密切关注，若能有效利用这些词语，便能让学生真正走进文本的内蕴世界。

学生通过关注文本中的关键性辅助词，能与文本中的人物以及作者进行深入的对话，不仅走进了文本人物的内心世界，更体悟到作者对善良人性的呼唤，从而对那个时代以及那个时代的人们的言行进行反思。

四、对比辨析，感受关键语言的别样用法

在文本中存在着一些独特的语言现象，大词小用就是其中较为典型的一种，比如运用一些描述大事件、大人物的词语去描述小人物、小事件。这一类独特的语言表达方式，能够起到四两拨千斤的表达作用。

比如“老王送冰”这一部分情节中有这样一句话：“他送的冰比他前任送的大一倍。”按照正常的逻辑，应该是：“他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍。”这样表述，语意没有什么不同，人物身份还能更加明确，但作者偏偏运用了“前任”一词，这是典型的大词小用，不仅使语言表达生动幽默，还将老王与前一个三轮车工人的不同点形象地展示了出来，也点出了老王诚实与善良的特点。阅读经典的文本就需要关注这些看似细枝末节的地方，学生要在体悟和品味中，感受作者遣词造句的精妙所在，了解作者对老王的情感。

五、联想拓展，补充关键语言的预设留白

真正的语言文字运用高手，更愿意选用那些能够勾起读者多维度联想的词语;而高明的读者也善于运用自己的联想和想象思维，不断丰富和深化文本的内在意蕴。教师要善于引导学生在鲜活的文本语境中填补作者故意预留的文本空白，以丰富学生的文本解读体验。

这篇课文中“老王给‘我送鸡蛋和香油”这一部分是高潮部分。特殊情境往往能够催生特殊的语言，进而能够展现人物的内心世界。老王在与“我”对话时的一句“我不是要钱”，尤其值得揣摩。他并不要钱，那么他究竟是出于什么目的，才给“我”送鸡蛋和香油呢？作者在文中并没有交代，因此便形成了表达上的空白，这句话也成了引导学生了解老王内心世界的切入点，笔者相机指导学生围绕课文的内容进行深入研讨。很显然，这样的语句如果脱离了情境，自然就会失去深度揣摩和品味的价值。笔者启发学生联系上下文进行感知：其实，作者一直以来都对老王关照有加，为什么会出现所谓的“愧怍”之感呢？其实，作者并没有在物质上亏欠老王，也并不是觉得自己用钱伤害或者玷辱了老王，而是觉得自己作为一个幸运的人，对这个遭遇不幸的人的关照远远不够。结合当时“文化大革命”的背景来看，老王能够突破阶级界限和来自于社会、政治上的各种压力，对“我”尊重有加，是十分难得的。明白了这点的学生，便更能体会到“我”对老王的愧疚之情。

基于这样的解读，笔者继续引导学生探究人物之间的关系以及老王的内心需求：其实，老王所需要的是他人的认同和尊重。

在教学中，笔者引导学生对文本中独特的言语形式和关键语言进行了密切的关注，将蕴藏在文本语言中的意蕴与作者的自身情感关联起来。学生通过直面文本语言，感受到了作者的情感、文本的力量，知晓了社会底层人物身上的光辉品质，了解了作者悲天悯人的博大胸怀。笔者用文本独特的艺术魅力，激发每一个学生对不幸者、弱者的同情，从而使文本的主旨和意义得以真正的升华。

引导学生洞察和赏析文本语言十分重要。教师要善于把握文本中的关键语言，要以这些语言为切入点，引导学生了解文本的内涵，不断提升学生的核心素养，让学生的认知与作者的认知相融通。

（责任编辑    农越华）