初中数学课堂上应警惕“破窗效应”

肖树湖

摘  要：“破窗效应”虽是一种犯罪心理学现象，但在初中数学教学中同样具有很重要的借鉴意义。本文通过观察初中学生在产生“破窗效应”之后在数学课堂上的糟糕表现，分析原因，提出明确目标、打掉第一、及时修补、底线思维等四点策略，帮助初中数学老师克服数学课上的“破窗效应”，培养学生良好的数学听课、学习习惯。

关键词：破窗效应;初中数学;课堂教学;策略

有一种犯罪心理学现象叫“破窗效应”，即“环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。”这种“破窗效应”在初中数学教学过程中，也经常能够遇到，如果初中的数学老师们能够提前了解这种理论，那么，就能提前预防或者解决数学课堂教学过程中遇到的一些问题。只要数学老师能够把数学课堂上的一些不好的苗头，及时扼杀掉，就能起到修补“破窗”的作用，打断“破窗效应”的连锁反应，让初中学生在数学课堂上回归正道，专心听课、专注思考。

一、学生产生“破窗效应”在数学课上的表现

初中数学课堂上，在“破窗效应”产生之初，一些很小的问题，往往容易被数学老师所忽视，当这些小问题、小现象被越来越多的学生效仿之后，课堂教学大问题才会逐渐显露出来;这个时候，数学课堂的正常教学秩序已经是受到了或多或少地威胁。如果不及时遏制，那么，数学课就会变得越来越糟糕，最终沦为“失败课堂”的典型。

那么，初中学生产生“破窗效应”在数学课堂上都有哪些表现呢？通过我对身边以及外校的数学课堂的观察和了解，发现主要有这样几种典型表现：一是数学课堂秩序混乱不堪，有说笑的、有打闹的、有喝水的、有做作业的、有吃东西的、甚至还有睡觉的。二是数学课堂上学生没有学习兴趣和积极性，学生们只是坐着听，却并不思考、并不演算、并不准备回答数学问题、并不准备和数学老师发生数学思维的碰撞，且这样的学生在逐渐增多。三是数学课堂没有数学学习氛围，课堂气氛沉闷，感觉数学课跟学生都没有多大关系，讲课的老师也不知道学生到底有没有听课，也不知道学生们到底在想啥，课堂教学效果很不好。

二、初中数学课堂上克服“破窗效应”的对策

（一）明确每节初中数学课的任务目标。

作为数学老师，要克服数学课堂上的这些“破窗效应”，就要首先做到每一节数学课上都有明确的教学任务和教学目标。有了教学任务和目标，数学老师就知道自己在課堂上应该教会学生哪些知识点，知道自己在课堂该讲哪些重点、该怎样讲等。同时，学生们也会因为这些学习任务而收敛自己的不良表现，让“破窗效应”得到一定程度的防治。比如学习“实际问题与二元一次方程组”这一节时，数学老师首先要清楚这一节的教学任务是让学生学会如何利用二元一次方程组解决实际问题。学生也要清楚自己的学习目标，那就是会独立分析问题中的一些数量关系，列出方程组，然后会解答。让学生在学习任务促使下忙起来，而不是被其他学生的不良表现所影响。

（二）快速打掉第一个“破窗的人”。

当数学老师发现了数学课堂上出现的一些扰乱课堂教学秩序的小状况，就一定要立刻找出带头捣乱的学生，即第一个“破窗的人”;哪怕是停止自己的教学过程，影响自己的教学进度，都要找出这个第一人，并且给予这个第一人最为严厉的批评教育和最为有力的警告，要让他知道课堂上不该这样做，并且以后也不敢这样做。快速打掉第一个“破窗的人”，能够很好地预防“破窗效应”的继续蔓延。打掉第一人的方式有很多，可以直接批评教育，也可以让他在黑板上对数学例题进行演算，待他无法完成时，顺势进行严厉的批评。比如，在学习“消元——解二元一次方程组”时，经常有学生在解题过程中，把“去括号，得”或“把x=*代入①，得”这样的步骤丢掉，遇到这种不好的解题习惯，这样的“第一人”，数学老师同样要帮助及时矫正，并亲自在黑板上板书并叮咛。

（三）及时修补数学课堂上的“破窗”。

作为初中的数学老师，不能够只是单纯地讲课，而不管学生的课堂表现和听课状态，要有敏锐地观察力，第一时间发现数学课堂上的“破窗”，并及时进行修补。有几名学生不认真听课而偷偷说话了，或者有学生眼睛看向窗外了，或者有学生把方程组列错了，甚至是有学生在练习本上演算时写得太潦草看不清了等等，这些极小的“破窗”，数学老师都要马上修补，绝不能让一个“破窗”，影响班里其他的学生，再去打出另一个“破窗”。有一个学生上课贪玩不听讲，如果老师视而不见，很快就会出现下一波;有学生把数学应用题的解题思路简化去写，很快就会有更多的学生效仿。因此，及时修补数学课上的这些“破窗”是十分重要的。

（四）坚守数学课堂纪律的“底线思维”。

初中的数学老师，应该让自己的学生清楚“底线思维”，要让学生们清楚数学课堂纪律，并且清楚老师在课堂纪律上的“底线”。“底线”是不能随便触碰的，哪怕是最轻微的触碰，都不行。等学生都清楚这些数学课堂的“底线”之后，他们在课堂上的一言一行、一举一动，就会有所顾忌，就不会出现违背常理的行为和触及底线的做法。让学生的不良表现得到收敛或适可而止，“破窗效应”才会慢慢得到遏制。

总之，初中学生在数学课堂上，会形成许多良好的数学学习思维和习惯;同时，也会产生诸多不良的习惯和做法，并逐步扩散、慢慢地影响到周围或班里其他学生。数学老师在课堂上一定要警惕“破窗效应”，及时将一些不好地学习习惯和做法，扼杀在萌芽状态，还学生一个充满正能量、充满数学思维碰撞，且能够提高数学素养的初中数学高效课堂。

参考文献：

[1]刘晓霞.如何克服教育教学中的“破窗效应”[J].读写算：教育教学研究， 2013（037）：76-76.

[2]黄荫涛.“破窗理论”在教育教学中的应用[J].安徽教育，2003（19）：25.