探析“教-学-评”理念下的初中英语教学模式

【摘要】初中是学生增强英语素养的重要阶段，英语知识由浅入深，学习更具系统性，对语法、词汇量、读写能力等方面提出新要求，如何提高初中阶段英语教学质量，成为教师完成新课标要求下的教改任务需解决问题之一。其中，“教—学—评”理念指引教师以评促教、促学、促研，强调评价在“学”“教”中的重要地位，使教学体系能更为完善。本文通过探析“教—学—评”理念下的初中英语教学模式，以期助推初中英语教育活动稳健发展。

【关键词】“教—学—评”理念;初中英语;课堂教学

【作者简介】张艳英，甘肃省陇南市武都区城关中学。

【基金项目】本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“初中英语‘教—学—评理念对建构高效课堂的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2542）的系列研究成果。

在初中英语教学中存在以下几种现象：一是评价无效，缺乏针对性，仅能对部分学生产生作用;二是评价无诊断功能，教师将“非常好”“一般”视为评价用语，学生却不知“好在哪里”“为何一般”，无法助其学习;三是评价形式僵化，对考试结果较为依赖。初中英语“学”与“教”离不开评价，基于此为完成育人任务，在明晰评价问题前提下探析“教—学—评”一体化理念在初中英语教学中的应用方略显得尤为重要。

一、 “教—学—评”理念下的初中英语教学必要性

1. 确保“学”与“教”同步。在初中英语教学完毕后教师针对学生学习情况进行评价，其目的之一是确保学生明晰自身英语学习优势与劣势，能在未来的学习计划中有所调整，目的之二是对比分析学习情况与教育预期，发现育人偏差，改进教学方案，加强教学设计，为教师英语教材分析、教法优化、理念升级提供依据，使学生学习情况成为新一轮初中英语教学活动的开端，确保“学”与“教”同步，提高初中英语育人有效性。

2. 优化师生关系。以往的初中英语课堂上教学评价存在针对性不足问题，仅有部分学生可通过评价高效学习，“教—学—评”理念的推行有助于解決这一问题，教师可根据学生英语学习现状进行评价，将评价活动渗入每位学生阅读、对话、写作中，使评价成为师生交流媒介，学生能感受到教师的关注，学生英语学习反馈支持教师优化评价标准、内容、方法，同时驱动教改，助力教师成长，继而优化师生关系，对初中英语教育改革活动良性发展有益。

二、 “教—学—评”理念下的初中英语教学关键

1. 三环。“教—学—评”理念在初中英语教学中发挥作用需关注以下三个环节：第一，分析学情制定教评标准，为“学”与“教”奠定基础，坚守英语教学底线，指引学生拔高英语素养;第二，分析教材找到师生交互支点，打开英语教学新局面，利于学生“学思达”，助力教师“教研改”;第三，分析育人情境做到评价及时，以便发现“学”与“教”问题与成因，指引教师调整英语教学对策，使初中英语教学实践始终有效。

2. 四步。“教—学—评”理念在初中英语教学中的有效应用需做到以下四步：第一，自学。率先为学生自学对话、单词、短语、文章及写作方法提供时间条件，激活英语思维，点燃自学热情;第二，合作。学生在自学后分享英语学习成果，通过合作解决学习中存在的各类问题，如发音问题、语法问题、阅读理解问题等，期间教师参与交流并给予指导，提高英语合作学习效率;第三，展示。说一说英语合作学习感受与收获，教师可引领学生完善英语学习思维导图，回顾学习内容，理顺学习脉络，记住英语知识，明确学习盲区;第四，评价。教师针对学生口语表述内容及思维导图填充程度进行评价，重申英语重点内容，针对学生英语学习亮点加以表扬，使之可养成英语学习良好习惯。教师还可组织学生互评，针对英语发音、问题理解、对话练习等方面进行评价，构建英语教学共同体，能从他人身上学到英语学习方法，还能互相监督完成学习任务。

3. 目标。目标为“教—学—评”理念在初中英语教学中发挥育人优势指明方向，需教师突出有关目标的特征：第一，具体化。初中英语“教—学—评”目标需可操作、能落实，具有验证英语教学工作科学性的能力;第二，功能化。教学评价有诊断、指导、反馈等功能，在英语教学中不可舍弃，需与“学”“教”融合在一起，使目标能指引师生通过比较得出预期与成果的差距，找到“学”“教”进一步强化立足点，解决“教什么”“如何学”等现实问题;第三，发展性。初中英语教学除受本校育人条件左右外，还与社会人文环境、教研成果、教育政策等外在因素相关，为此“教—学—评”目标需不断发展，旨在指明现阶段初中英语教学要求，助推初中英语教育活动与时俱进。

4. 课标。初中英语新课程标准是“教—学—评”理念下教师教学实践必要条件，该标准指出英语课程要人文性与工具性兼备，能强化学生英语基本素养，掌握语言知识、读写听说能力、交流能力，为深入学习及应用英语奠基。英语课程还要强化学生人文综合素养，丰富生活经历，开阔学生视野，能跨文化交互，形成创新思维，树立正确“三观”，使学生可和谐发展。新课标要求初中英语教师看重素质教育，重视学习过程，设计整体目标，丰富课程资源，在引导教师有效育人同时可将上述内容作为教评基点，为定性获悉初中英语教评结论给予支持，使“教—学—评”理念更加有效。

三、 “教—学—评”理念下的初中英语教学模式

1. 端正教学态度。教师要保障“教—学—评”理念的应用能面向全体学生，尊重学生英语学习个体差异及不同特点，要在教学过程、教学内容、教学目标、教学评价设计中考虑全体学生，根据学生生活环境、认知方式、性格喜好等因素教学实践，使“教—学—评”理念能最大化释放教学能量。例如，教师在进行“What color is it？”教学时可将足球、玩具熊、彩虹糖等学生生活中经常见到的物品拿到课堂上，用学生熟悉的事物开启对话练习，加深“What color...”“It is...”句式结构印象，鼓励学生拿出新物品进行对话练习，如钢笔、帽子等，使英语对话练习过程更加有趣、生动、高效，符合学生认知规律，注入学生感兴趣的元素。教师在学生对话练习中给予评价，帮助学生纠正发音，多角度应用重点句式，将学生没学过的生词写在黑板上，助力学生完善对话并顺利练习，继而在端正的英语教学态度指引下提高教学质量。

2. 创新教学方法。创新教学方法可丰富“教—学—评”理念育人载体，为学生英语素养全方位、个性化发展奠定基础，支持教师达成新课程标准。例如，教师在进行“What time do you go to school？”教学时可采用数字化教学方法，先为学生播放一段视频，视频记录主人公一日的生活，而后提出问题，如“主人公何时起床”“主人公何时上学”等，为学生思考与探讨留有足够的时间，期间渗透英语知识，助其掌握要点句式，教师则根据学生回答问题的过程进行评价，通过评价指导学生勤于观察、思考、交流，掌握基础英语知识。再如，教师在进行“How often do you exercise？”教学时可采用五育融合教学方法，鼓励学生说一说喜欢的体育运动，讲一讲体育锻炼中的收获，在此过程中创设生活化英语教学情境，唤醒学生真实情感，在交流中表现得更加积极，便于教师针对其逻辑思维、体育素养、口语表达等能力进行评价，使学生可在英语课堂上形成终身体育意识，磨砺意志品质，落实“教—学—评”理念下的初中英语五育融合教改目标。

3. 积极开发课程。初中英语课程要贯彻素质教育方针，与新课程标准要求相符，重视培育学生英语高阶思维能力，课程容量适中、严谨科学、联系实际、完整规范，经由课程开发体现新颖立意，能运用先进教法，突出学生自主学习地位，保障教学互动流畅且深入。例如，教师在开发英语课程时可利用信息技术规设微课，用视频、图片、音频等载体讲解英语知识，如词汇知识、语法知识等，旨在发展学生听力、阅读能力等英语素养，凸显微课内容丰富、重点突出、言简意赅等课程补充优势，依据学情划分随堂小测、知识讲解、能力拔高等微课模块，使英语学习针对性、系统性、有效性兼备。教师可借助“一起学”等微课APP数据统计功能，定期向学生展示“学报”，用A、B、C评价学生周期性学习成果，配以树状图，确保评价结果定性、定量兼顾，使学生能接纳评价，改进英语学习体系，加之部分微课APP具有错题订正、练习加固等功能，可通过数据搜集帮助教师做出评价，发现教育短板，立足学情予以弥补，使初中英语教师可有效应用“教—学—评”理念。

4. 完善育人体系。有些教师将教学评价视为育人独立一环，虽能对学情予以分析并调整教学对策，但育人体系仍不完善，为此教师要推行“教—学—评—研”体系，将教评结果视为教研主题确立依据，将教研成果视为英语教改动力，将教师英语专业育人水平的提升、学情问卷调查、教学管理视为该体系一部分，使“教—学—评”理念更加充实。例如，教师在分析微课APP上学生随堂小测数据时可找到基础讲解、单元复习、教法革新落脚点，确保教评源于学情、学情驱动教改、教改助力学习，同时为弥补英语教学短板，规设“微课应用方法”“数字资源在初中英语教学中的渗入”等教研主题，推动“教—学—评”理念与信息化教育理念融合，使初中英语教、学、评能朝着智慧化方向发展，为提高英语育人质量奠定基础。

综上所述，“教学评”理念在初中英语教学中的运用具有确保“学”与“教”同步及优化师生关系必要性。这就需要初中英语教师紧抓三环、四步、目标、课标关键，在“教—学—评”理念下端正英语教学态度，创新教学方法，积极开发课程，完善育人体系，使“教—学—评”理念得以拓展，在完成初中英语教学任务基础上可推动教育活动发展并增强学生英语素养。

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