关于初中数学课堂教学策略的研究

徐记华

摘  要：深度学习强调知识的结构化，对学生学习提出了更高的要求。初中数学教学过程中，教师应以深度学习为契机做好课堂教学优化工作，通过教学方法、模式的创新实现有效教学的目标，真正帮助初中生在学习过程中建立数学知识体系，提升学生的自主学习能力和探索能力。深度学习的关键在于为学生指明数学学习的方向和内容，让学生在学习过程中自主构建数学内容，提升学习能力。

关键词：初中数学;课堂教学;策略

一、初中数学课堂中存在的问题梳理

（一）教学方式枯燥，学生兴趣低迷

初中阶段的学生贪玩好动，带着青春期的“叛逆”，教师很难用“命令式”的教学指令约束学生去学习。但是有些初中数学教师仍然没有意识到这一问题，在教学过程中没有从学生的角度出发。枯燥的教学方式、单方面的教学指令，让学生在学习过程中成为了“提线木偶”，导致学生学习兴趣的低下。就目前初中教学现状而言，许多教师存在过于“赶”的情况，生怕学生浪费一点学习时间。在课前赶着学生预习，课上赶着讲更多的知识，课后赶着学生完成作业。在这种高压的学习状态中，学生的学习效率很难提高，教师需要以学生为主体，转变枯燥的教学方式，让兴趣驱动着学生自主探究学习。

（二）侧重理论教学，能力培养缺失

在初中数学教学实践，教师往往侧重理论教学，只关注学生的卷面成绩而忽略了学生能力的提升。素质教育的理念虽然已经有了较为广泛的普及，但是受“升学率”“年级排名”这些虚名所累，很多教师在教学过程中还是喜欢采用“最有效”的教学方式，要求学生学习“解题模板”，用“题海战术”提高学生的熟练度。这种侧重理论灌输的教学方式，虽然能够在短期内帮助学生提高考试成绩，但是其本质是“焚林而田，竭泽而渔”，以牺牲学生思维能力的培养和学习兴趣为代价。任何学科的教学都应该以学生的成长为最终目标，通过理论结合实践的方式，帮助学生提升学习兴趣和学习能力。

二、初中数学课堂教学有效性措施

（一）注重问题设置，发挥教师的引导作用

深度学习背景下，教师应在尊重学生为主的基础上，进一步发挥自身的引导性作用，通过问题的有效设置实现学生深度学习的目标。学生在数学学习时容易出现浅尝辄止的情况，其根本在于学生缺乏必要的数学基础。学生在数学学习的过程中，其自主探究能力有限，学习时容易流于表面，通过深度学习的方法可以让学生深入了解数学的算理，提升学生的学习能力。

以《有理数混合运算》为例，计算6/5×（-1/3-1/2）÷5/4，学生在套用整数混合运算时出现了计算错误，因此，教师可以以问题为引导帮助学生解决数学计算问题：第一，有括号先算括号，那么-1/3-1/2是多少呢？很多学生在这一步就计算失误了，有的学生甚至不能准确识别。因此，教师可以设置问题，是否可以将1/3转化为-1/3+（-1/2）的计算式进行计算呢，通过问题引申的方式得到-5/6的结论;其次在计算时，是先算5/6相乘还是先算5/4相除也出现了一些分歧，教师可以通过问题进一步引导，相乘和相除按照四则运算法则是否有顺序呢？学生反馈没有，然后，教师可以进一步引导，如果没有是否可以按照哪个简便、哪个简单的方式进行计算呢？学生可以很快反馈出先算6/5简单，因为互为倒数，从而快速得出结论为-5/4。从整个计算过程来看，学生遇到的问题既有有理数加减的问题，也有乘除问题，在指导过程中教师需要根据学生的实际情况进行合理的问题设置，积极发挥自身的引导性作用，帮助学生快速完成数学有理数的混合运算，提升学生的数学学习能力。

（二）师生合作教学

从目前教学领域研究的情况来看，教师与学生合作学习的理论有很多，随着我国教育改革的深入，师生合作教学在初中数学教学中的应用也更加普及，师生合作很好地平衡了“教”与“学”的关系，教师与学生站在了平等的视角，一同进行数学问题研究和讨论。这样一来，学生不再处于被动地位学习，而是能够主动获取知识、提出问题，学生获得了更多的学习主动权，并还能够与教师一同讨论、交流，既可以提出质疑，又可以表达自己的想法，这样一来，学生就会从中获得更多的学习体悟，感受到数学讨论、数学研究的快乐。另外，教师与学生共同合作完成学习任务，教师与学生之间的关系也更加和谐，正所谓：“亲其师，信其道”，学生不再惧怕教师，更加乐于听从教师的教诲，师生之间相互欣赏，学习氛围、教学效果都得到了优化。在教师与学生合作的过程中，教师要注意引导学生、激励学生，给予学生更多展示自我、表达看法的机会，引领学生思维，使学生可以从师生合作中获得快乐和成功的体验。

（三）科学展开分层教学，促进学生共同进步

分层教学的本质是因材施教，面对学习成绩与学习能力不同的学生，要采取不同的教学方式，设置不同的教学目标，让优秀的学生能够在难题中拔高，让基础薄弱的学生能够通过完成基础性质的题目，从而巩固学习信心。教师在班级内进行分层分组的时候，要综合考虑学生的现有成绩以及未来学习潜力，做到科学分层。除此之外，在分层时做到心中有数即可，不宜过分张扬，伤害学生的自尊心。分层教学可以在教学目标、教学考核等方面进行个性化的教学安排，让每个学生都能实现相对于自身的进步。例如在学习《二次函数》相关的知识时，对于基础比较薄弱的学生，教师可以要求他们先掌握二次函数的解析式以及二次函数的特征，能够正确地分辨出二次函数，并能够根据解析式画出函数的图像;对于成绩较好基础知识扎实的学生，教师则要求他们能够根据实际问题列出函数解析式。通过梯次设置教学目标，帮助班级学生实现共同进步。

结论

初中数学教师应该结合学生学习需求以及教学目标，灵活运用教学方法，凸显学生在学习中的地位和价值，激发学生学习兴趣，实现学生自主学习，在多元教学方法的引导下，回归学生的学习主体地位，并促进学生能力发展。

参考文献：

[1]宋步驰.提高初中数学教学质量途径与策略的探讨[J].新课程导学，2018（14）.

[2]卜长琴.如何提高新课改背景下初中數学教学的教学质量[J].名师在线，2019（15）.