教读课的学教评一体化路径

黄枝荣

【关键词】教读课，学教评一体化，《醉翁亭记》

“学教评一体化”指的是要将评价融入课堂教学，通过学案、学情搜集信息，实时反馈学生的学习状态和程度，动态监测教师的教学过程，让教师不断完善教学设计，调整与学习目标的差距，真正做到以学生为主体、教师为主导、评价为工具。

华东师范大学崔允漷教授认为，学习、教学、评价是“三位一体”的关系，三者共享语文课程目标。学教评一体化的发展是一个基于教育目标分类学提出的教学策略，强调在教学过程中，以学习目标为导向，并贯穿始终，使学生的学、教师的教与课堂评价保持步调一致。本文以九年级上册《醉翁亭记》为例，探讨如何用学教评一体化的路径来完成教学任务。

一、目标是统帅

1. 理解单元要求

《醉翁亭记》是九年级上册第三单元的教读课文，教读课文有示范作用，通常由教师带领学生，通过一定的阅读策略和方法完成阅读任务，以教给学生阅读方法为主要内容。单元导语从人文主题和语文要素两方面提出了学习要求，除要求学生体会古人寄托于山水中的思想情感、感受古人的忧乐情怀外，还要“在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句，并体会文言虚词在关联文意、传达语气等方面的作用”。落实这一单元教学目标的关键在于教师对这一单元的认识整合，以及对教读课文等的教学设计和操作过程。

2. 明确单篇重点

教师在进行教学设计时，既要考虑单元整体要求，还要针对单篇课文具体分析。《醉翁亭记》的预习提示和课后思考题都指向本课的学习目标：学习朗读以及阅读的方法，体会作者的思想感情，注意虚词的使用，并感受文章舒缓自如的特点。这与单元学习目标是一致的，因此落实了单课目标，也就完成了单元整体教学中教读课的任务。如何检验学生的学习情况呢？课后的“思考探究”“积累拓展”一定程度上有着适时评价、检测、反馈的功能。“思考探究”第一、二题意在让学生借朗读达到背诵目标，感知语言的内在节奏，形成文言文语感，培养对文字的审美;在熟读成诵的基础上体会描写的效果，整体感知文章“记”的内容，初步把握文章脉络，同时通过语言表述评价学生理解及概括内容的能力。第三题抓住“乐”字做文章，引导学生理解文本，深入探究作者志趣和精神境界。“积累拓展”指向语文要素，注重将语文阅读能力转换成语言实践运用能力。通过积累虚词“也”和文言文中的成语，掌握古今语义的变化，从而掌握文言文阅读的基本方法，将学、教、评统一为一个不可分割的整体。

3. 关注学情与序列目标

与七、八年级学生相比，九年级学生经过两年的文言文学习，掌握了一定的阅读方法和策略，对整体把握课文主要内容和作者思想感情也具备一定基础。因此，这篇课文在已有学习目标的基础上要具体细化，进行深度教学设计。以学习朗读及阅读的方法来说，除了常规的诵读方法，学生在本单元的《岳阳楼记》中已学会通过关注句式特点、韵脚、词汇等来加深诵读理解。比如：《岳阳楼记》多用四字句（记叙用散句，写景用偶句），句式整齐流畅、音韵和谐、语气呼应，读之余音袅袅，悠扬婉转;文中的韵脚，有珠圆玉润的音乐之美;在朗读中感知发声气息，双声词“潇湘、隐曜、满目、游泳”，叠韵词“远山、长江、万千、静影、锦鳞”等有金声玉振、回环往复的音效共鸣;文中有很多同义词、反义词，错落有致，富有文采。

《醉翁亭记》的诵读重点，一是体会句式特点，在诵读中具体感知和表现。如用对偶句描摹，用散句陈述，既整齐华美，又错落有致。诵读时要注意停连和把握重音，读出节奏和音韵。二是体会贯穿全篇的“也”字和“而”字的连用，感知虚词摇曳多姿之妙，读准停连和语气。

值得一提的是，这里强调的是学习目标，而非传统意义上的教学目标。“目标是统帅”的理念贯穿始终，学习评价不再滞后，而是与“学”“教”同步，真正将学生的学习放在首位，所有的教学设计都围绕此展开。

二、教学是载体

学习目标是学教评一体化的前提和灵魂。学习目标确定后，需要通过教师的“教”来达到，这涉及教什么的话题。落实学习目标，可以从三个方面入手。

1. 关注学生需求

“教”的目的是为了让学生“学”。学教评一体化策略的实施，要求教师关注学情，对学生的学习有清晰的认识。哪些知识是学生已知的？哪些知识是需要教师引导学生才能深入体会的，不同学生的文言文阅读能力差异靠什么方式来弥补，这些都是教师在备课时要充分考虑的。如果学生连疏通文言字词都做不好，那么，掌握文章大意、感知作者思想感情、体会文章文辞之妙就无从谈起。因此，在课前或教学过程中及时对学生的反映和需求予以回应，可以收到很好的教学效果。

2. 精准选择教法

学教评一体化的教学设计理念就是将三者彼此融合，突出学生在课堂上的主体地位，注重教给学生达到学习目标的方法和策略，实现有效教学。教学《醉翁亭記》，教师可以根据不同目标和学生的实际情况，设计三个活动项目。第一个活动项目：朗读及感知。初读，根据课文注释感知大意，准确停连;再读，在疏通语意的基础上，把握重音，读准语气;三读，逐句玩味，反复品咏，初步感知文章主题和作者情感;四读，舒缓不迫，字字分明，领会文章的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。学生在诵读中得以积累语感，加深理解。第二个活动项目：理解及归纳。教师引导学生通过圈点勾画、自由批注、小组互评等方法理解文本，积累常用词的意义和用法，关注古今异义词、一词多义和生僻字，结合上下文体会文中“也”字表达语气的不同以及“而”字的连用，切实提高文言阅读能力。第三个活动项目：品味与探究。充分理解文章，品味作者寄情山水、与民同乐的思想境界，学习作者身处逆境的平和心态。同时，通过阅读相关文言材料，初步感知知人论世的鉴赏方法。

3. 设计教学过程

基于上述两点，教师可将《醉翁亭记》的教学过程分为两个课时，第一课时完成第一、第二个活动项目，第二课时完成第三个活动项目。课堂上可采取学生自主学习、小组合作、探讨交流的方式进行教学，提高学生整体学习参与度。

第一课时学习重点一：朗读全文，感知大意，发现句式特点，找出虚词，读准停连、重音和语气，感受“也”“而”等虚词的韵味，把握文章语言的形式美，读出舒缓自如、余韵不绝的感觉。学习过程中教师随时答疑解惑，帮助学生疏通文义，理解重点字词句。

学习重点二：圈点勾画、自由批注，欣赏自然山水之境。教师可以这样设计：假如你是摄影师，要制作一个有关《醉翁亭记》的微视频，你会选取什么样的镜头？聚焦哪些画面？什么地方给特写？描述你的创意及画面内容。此设计旨在激发学生由笼统把握文意向聚焦文章精妙之处转变，提高学生查找意象、品味意境的能力。再追问学生：文章题目是《醉翁亭记》，醉翁的意图究竟是什么？通过追问，帮助学生从感受山水转向到对主题的理解，使学生的理解逐步加深，为深度学习作准备。在学习过程中，教师随时关注学生学习动态和理解程度。评价检测作为内在尺度和标准，教师要心中有数，灵活运用，不必刻意为之。

第二课时学习重点一：深层触摸，知人论世，探索“醉翁之意”的过程。先厘清作者思路及文章结构：醉心“蔚然”山色、“颓废”太守、“杂然”太守宴。教师适时提供时代背景、作者重点生平介绍，帮助学生深度理解醉心“蔚然”山色的原因;“颓废”太守的自然之乐只是排遣，而非精神之乐;太守宴与众不同，宴中有人情及世态，太守之乐，既有“同醉之乐”，也有独醒之思。

学习重点二：读深悟透，拓展延伸。教师出示材料，学生疏通大意，猜测下面两个文段的大概写作时间，给两个文段和《醉翁亭记》的写作时间排序。此设计意在让学生初识知人论世的方法，深度理解作者及文本，拓宽学生文言文阅读视野，积累相关文言知识。

材料一：又常与安道言，每见前世有名人，当论事时，感激不避诛死，真若知义者，及到贬所，则戚戚怨嗟，有不堪之窮愁形于文字，其心欢戚无异庸人。（欧阳修《与尹师鲁第一书》）

材料二：某（欧阳修自称）此愈久愈乐，不独为学之外，有山水琴酒之适而已，小邦为政，期年粗有所成，固知古人不忽小官，有以也。（欧阳修《与梅圣俞四十六通》其二十）

三、评价是工具

评价的目的是为了促进学生的学习和理解，改善和调整教师的教学过程。评价有多个维度，学教评一体化强调形成性评价或过程性评价，强调“及时”，即及时发现问题，及时反馈解决，及时改进完善。评价在语文学习的各个板块对不同学段的要求是不同的。比如，有关诵读的评价，重在提高学生阅读兴趣，发展语感，增加积累，加深体验和感悟。高学段在诵读的内容、方法、数量、篇幅等方面的难度会加大，每篇文章的诵读侧重点也不同。有关精读的评价，高学段更侧重考查学生厘清思路、概括要点、探究内容等能力。

依照学教评一体化理论，评价教读课的学习效果，必须关注学习目标达到的程度。在教学过程中，学习目标都是课前预先设定的。虽然教师已经作了一些预想和准备，但教学是一个动态生成过程，学生对课文的学习和理解也是一个动态生成过程，在实际教学中，很可能发生与预想不相符的情况，因此有必要根据具体情况和学情对学习目标进行适当调整，以确保课堂教学的进展与学生学习情况相匹配。例如，学生预习情况不理想，对文本理解有困难，那么上面第一课时第二个学习重点就可能需要调至第二课时来完成。由于思维局限性，不排除个别学生认为《醉翁亭记》里的太守游山玩水，纵情酒乐，不理政事，是一个不务正业的太守。教师要因势利导，引导学生循序渐进地读懂课文，通过查找关键词、关键句启发学生理解其背后的深意，并通过资料介绍等帮助学生从文本、作家个性、创作背景等方面理解文章主旨，形成比较客观而全面的认知。

教师在开展评价时，要充分考虑并尊重学生的自我评价和相互评价，保护学生的积极性和主动性，对学生解决问题的思路、方式、表达予以重视和鼓励，促进学生主动学习、自我反思。为了促进学生整体参与、积极参与，教师有必要在提高学生学习兴趣、促进学生思维发展方面下足功夫，全面落实语文听、说、读、写能力的培养和提升，真正体现语文的人文性、工具性、实践性、综合性。