现代教育技术及应用课程混合式金课建设与实践

高寒　莫永华

[摘 要]随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术对教育产生了许多影响，为了让学生了解现代教育技术的变化趋势，掌握信息化教学设计的能力，现代教育技术及应用课程混合式金课以“两性一度”为标准，以产出为导向，结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的相关要求，面向师范类学生，采用线上线下混合式教学模式进行课程设计，为培养具有信息化教学能力的优秀教师提供理论和技术支持。

[关键词]混合式金课;混合学习;现代教育技术;信息化教学能力

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）02-0033-07

引言

2018年，我国教育部发布了关于一流本科课程建设的意见，提出全面开展一流本科课程建设，牢固树立课程建设新理念，大力推进课程教学改革，消除水课，建设金课的总体目标[1]，并提出了“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）式金课标准，即提高学生解决综合性、复杂问题的能力，授课内容要具备前沿性和时代性，授课的结果具有探究性和创新性，需要老师和学生共同完成具备一定难度的课程的挑战度[2]，要大力建设“线上线下混合式金课”，充分应用线上金课进行本土化改造，并探索多种线上金课应用模式，打造适合本校学生特点和培养需求的金课[3]。

混合式学习是教育信息化时代的一种新的学习方式，是面授教学和网络学习的结合[4]。混合式教学主要利用互联网技术和现代教学工具指导学习，将现实场所的“面对面教学”与学生可以自主控制的“在线教学” 融为一体，是基于“E-Learning”的新型教学模式[5]。有学者认为，“混合学习侧重于满足不同人（或学习群体）的学习方式，并在适当的时间对合适的人采取适当的学习方法，使他们掌握适当的知识和技能以优化学习效果”[6]。还有研究表示，混合学习有助于培养教师对互联网技术使用的积极态度[7]。“线上线下混合式金课”是五类金课中的一种，以“线上金课”或“线下金课”中的一个为基础，配合另一种协同发展，满足课程教学在不同教学环境、不同教学主题、不同项目目标情况下差异化的需求[8]。

南宁师范大学现代教育技术及应用课程以“线上金课”为基础，“线下金课”為辅助，打造“线上线下混合式金课”，课程设计结合全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称“能力提升工程2.0”）的要求，着力更新教育信息化理论基础，提高制作精品课件的能力，注重教师信息技术操作能力的培养，引导教师深化信息技术与教学的融合[9]。该金课体现前沿性、新颖性，课程形式运用现代教育技术，课堂更加生动，沟通更加灵活，评价形式多元化，培养了一批具有高阶思维、创新能力、实践经验丰富的教师。

一、现代教育技术及应用课程建设主题与建设目标

（一）课程建设主题

为适应信息化教学的需要，提高教师的信息化教学能力，现代教育技术及应用课程得到了开设。这门课程不仅是现代教师必备的专业技能，也是师范类专业的公共课程，突出以“信息技术应用能力为基础、教学设计能力为核心、终身学习能力为扩展”的三维能力培养体系[10]，注重培养学生运用教育技术优化课堂教学的基本能力和改变学习方式的发展能力，并引导学生构建信息时代的学习与教学的理论观、媒体观、资源观、技术观、设计观和评价观[11]。教学目标是通过该课程，让想成为卓越教师的学习者掌握现代信息技术支持下的新教育理论与方法，具备现代化的教学能力和应用现代信息技术的能力。

（二）课程建设目标

课程的建设目标主要包括：一是了解现代教育技术的发展，熟悉现代化的教学环境，学会使用各种现代化教学技术和设备，了解各种技术和设备的特点，并懂得如何选择合适的技术应用于教学;二是通过学习有关教育技术信息化的发展历程，树立现代教育技术的发展理念，加强学生对相关理论知识的学习;三是对信息化教学设计能力要熟练掌握，通过线下实践，使学生能将多种现代化教学技术按需求灵活应用，进一步了解技术的原理和价值。以“互联网+教育”的混合学习（face-to-face与online）为契机，做好顶层设计，面向多媒体教学、混合学习、智慧学习三大环境，内容涉及“能力提升工程2.0”中的30个微能力点（见表1），参照“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”的两大要求：基本要求——应用信息技术优化课堂教学;发展性要求——应用信息化技术变革学习方法，供应一套有效的理论和技术方法，实现信息技术与教育的深度融合。

（三）课程建设特色

1.产出导向

以“互联网+教育”为契机，课程遵循“大道至简，技术致用”和“理论—技术—实践”的理念，强调理论的重要性，更重视实践的价值。以“能力提升工程2.0”为基础，做好顶层设计，以多媒体教学、混合学习环境为重点，提供一套行之有效的理论和技术解决方案，成为学生教学素养和教学技术培训的关键课程，以适应广西中小学一线信息化教学的要求，实现信息技术和教育的深度融合（见图1）。

2.顶层设计方案

课程从教学资源（建设）的设计与开发层面，到教学方法层面，再到教学应用模式层面，让学生体验信息技术对教育的影响，并将其运用到教育教学实践中去。课程的目标为达成资源、课堂、平台和应用模式的循序渐进，逐渐加码，增加可操作性。

技术层面：要求做好PPT、微课（体现教学流程结构如导入、主体讲解、小结等环节;教学方法策略的运用;讲授法等）、思维导图等。教学层面：学会多媒体教学（讲授法）、可视化、电子白板、小组学习、课堂派、混合学习等。思维层面（核心素养）：即知识和能力，特别是创新思维能力的发展，如形象思维（可视化，影视理论等）。从设立之初，跟随时代要求逐步丰富内容，调整教学结构，精益求精，尽心尽力为学生提供一门学有所用的课程（见图2）。

3.符合“互联网+教育”时代特点

在“互联网+”时代，“互联网+教育”的O2O即是混合学习，课程采用SPOC、线上线下混合教学，重塑教学结构，再造教学流程，改进教学模式（见图3）。

4.打造“两性一度”式金课

南宁师范大学的现代教育技术及应用课程强调理论与实践的结合，培养学生利用所学知识解决问题的能力。课程以SPOC形式在校内上线，课程建设教学视频 83个，教学文档及链接85个，测试题90个，讨论题 23个，线上作业1个，线下课程大作品1个。学生通过观看视频，学习现代教育技术的相关理论、软件的操作使用方法、优秀微课案例、信息化教学实践应用案例等。课程教学文档、学习链接补充和完善了学习资源库，每一章均设置有测试题，可以检验学习者的学习效果。课程的教学模式新颖、技术工具与时俱进、教学内容丰富、实践落地效果较好。

为趋避传统课程的单调性，体现前沿性和时代性，课程内容不再是通篇理论陈述，而是自下而上体现“做中学”;教学形式也不再是你讲我听，而是学生自主学，教师辅助教;体现先进性和互动性，学生学习过程也不再是教师推着走，而是调动学生的好奇心，培养学生的探究精神，发挥学生的个性特点。此外，课程设置有一定难度，教师需要花心思备课，学生也需要认真学才能达标，同时留给学生充足的学习和思考的时间。为完善混合式金课建设，课程不断丰富学习内容，调整教学策略，线上教学形式跟随新的教学要求进行调整。从目前已开设的两期课程效果来看，学生的学习积极性与学习效果都有了提升。

二、现代教育技术及应用课程“线上线下混合式金课”建设方案

（一）线上课程建设

为体现应用型人才培养的目标，根据“两性一度”金课评价标准，更新教学理念和教学模式，树立信息时代的知识与学习新理念，将知识、能力、素质有机融合，并培养学生独立思考能力和解决问题的实践能力[12]，本课程采用线上线下相结合的教学方式。线上课程建设首先进行课程分析，包括学情分析，要事先了解将要学习此门课程的班级情况以及学生的知识基础;然后进行课程知识体系分析，确定教学大纲以及教学进度;最后进行环境分析，确定学生上课终端，借助MOOC线上课堂、超星学习通、QQ群等平台进行线上教学及交流。采用自下而上搭建课程，课程设计参考信息技术能力提升工程2.0测评体系，多媒体环境与混合学习环境结合，覆蓋多个微能力点，注重理论与实践的融合，章节的设置显示出时代性和灵活性。

（二）课程实施

课程实施采用“线上+线下”混合式教学模式，通过平台自学加教师在线直播，充分利用互联网技术提供丰富的教学资源，开展以学生为中心的教学改革，学生可以借助网络平台获得更多的学习机会，促进师生之间的交流与讨论，通过数据分析学习效果、促进课程改进[13]。线下课程重点要求学生对线上理论展开实践，教师开展面对面辅助教学，不仅可以帮助学生提高实践能力，还可以帮助学生解决线上未能及时处理的问题。

1.课前预习

每周上课前，教师会通过QQ群发布学习任务单，任务单包括课前、课中、课后阶段，布置本周需要的课前准备、平台学习内容、上课方式、作业等，学生根据任务单内容合理安排自己的学习方式和时间，线上学时为每周2～3小时，学生结束线上平台的单元学习后，会有一个本章任务，需要自行完成或小组合作，最后提交到平台上。

2.课中直播

课中同时开启EV录屏和腾讯会议直播模式，前者用于录制直播内容便于学生课后重复观看，后者用于教师展现PPT课件、网络资源等，有针对性地讲授课程重点，共享教学内容及师生间语音互动。每次课程通过直播、资料共享、讨论、视频播放等形式穿插进行，控制好课程的节奏，尽量减少学生单一对着屏幕的时间，提高学习效率，构建课堂教学新模式。

3.课后答疑及评价

课后，还有相应的学习讨论区，可以发表自己的想法与学习心得，加强学生之间、学生与教师之间的交流。教师根据每节课的内容布置作业，包括线上单元测试及课程大作业，根据学生作业完成情况，针对存在的问题进行“一对一”或“一对多”的在线辅导。QQ群的建立，既弥补了平台交流有延迟性这一问题，又能进行实时答疑。此外，利用MOOC平台收集的数据，反思和评价教学效果，及时进行改进。

4.线下实践

学校拥有现代化的多媒体教室、网络机房等信息化教学环境，支持线下实操练习。通过在线自主学习后，教师帮助学生进行线下操练，用面对面的方式处理线上疑难的问题。课程分数采用“总分=线上×50%+线下×50%”的形式，其中“线上成绩= 40%×单元测验+ 30%×单元作业+ 30%×课程讨论”。

（三）教学反馈

针对2018级相关专业，我们进行了第一期“线上+线下”混合式教学改革。通过学生平时利用QQ班级群与教师进行实时交流的情况来看，学生普遍认为这种“线上+线下”混合式教学模式更能引起自己的学习兴趣，体现了以学生为中心，教学方式更具有时代感，课程更具有实用性。平台所反馈的讨论程度、作业质量、成绩等多方面数据也体现出学生的积极参与性，学习效果较好。

三、结语

在以往的现代教育技术课程讲授中，教育活动受到多种要素的影响，如时间、场合、内容实质等。在南宁师范大学开展的现代教育技术及应用混合式课程的教学过程中，学生不再是简单被动地接受知识，而是通过自主学习主动建构知识。当学习遇到问题时，师生之间互相交流，探讨解决办法，锻炼学生自主学习能力，体现了培养学生综合能力、高阶思维的课程教学目标。课程内容具有前沿性，教学形式具有互动性。学生为“主体”、教师为“主导”，学生通过主动参与线上活动和实践活动，与他人合作交流，分享学习成果，有利于激发创新性思维，提高学习兴趣。任务单设置团队合作和单元测试，提高课程的“挑战度”[14]。混合教学模式提供多种学习资源，满足学生的需求，学生可以充分利用零碎的时间进行学习，增强学习的主动性[15]。该课程建设后受益面广，既能满足学校现代教育技术公共课程教学需要，又能为师范类院校提供课程服务。课程还在持续建设中，我们将不断更新平台资源，完善教学模式，为混合式金课建设提供更多值得借鉴的经验。

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[作者简介]高寒，南宁师范大学硕士研究生，研究方向：现代教育技术学;莫永华，南宁师范大学教授，硕士，研究方向：教育技术基本理论、数字媒体技术、网络教育资源开发等。

[责任编辑 肖志明]