基于户外自主游戏的教师专业发展研究

摘 要：在学前教育受重视程度明显提升的时代下，幼儿园教师专业素养也得到了社会的广泛关注。但由于整个社会更加倾向于对教师教学素养方面的研究，忽视了教师在幼儿活动组织方面的关键要求。例如以户外自主游戏为基础的教师专业化发展工作有助于改进教师在活动规划和家园沟通方面的观念和行为，帮助他们理解幼儿并反思教育行为，让自身的专业实践能力得到稳步提高。

关键词：户外自主游戏;教师;专业发展

教学行为一直以来被视为教师专业程度的一种体现，且越来越多的研究也开始表明，教学行为并不只是一种单向的知识传授过程。对于教师来说，无论寻求怎样的发展途径，最终目标都是提升教师的素质，促进幼儿的学习和健康成长。游戏作为幼儿的一种学习方式和学习途径，他们在游戏中的表现对应的是自身的学习需求，作为教师也应该敏锐地发现这部分内容，然后加以研究。

一、教师专业发展的核心要求

1.专业发展的主要途径

教师发展指的是教师的专业成长，涉及教师的专业素质和专业能力等不同方面。教师的专业发展从基本性质角度进行分析包括实践取向、理智取向和生态取向。实践取向强调的是教师的知识结构要求，理智取向则关系到教师的理念和教育经验层面。随着现代教育事业的发展，人们开始意识到教师的理论和实践之间存在一定的差异，单纯通过技术培训的方式并不能完全促进教师的专业化发展，教师本身的个人反思和学习也显得非常重要。

从学习层次分析，教师的专业发展方式在现代社会变得更加丰富而多样，例如通过网络来打造自主学习的平台就成为当代社会的一种主流方式，尝试以群体合作的模式促进教师的专业化发展。当前的幼儿教育模式实现了创新，打破了原有的教育束缚，并且基于园本主导的幼儿园教师专业发展模式能够构建合作学习和自主研究相互配合的运作管理体系，这说明幼儿园在实践环节中更加关注不同的发展要求。可以看到，无论通过哪种专业化发展途径，都可以帮助教师实现不同方面的能力提高。外出实践学习可以提升工作经验，而专家讲座则可以重点带来先进的教育理念。但无论如何，教师需要意识到的问题是，任何的教育实践和活动组织形式都需要考虑到幼儿的互动需求，需要立足于幼儿特点和对应的教育体系要求。本次研究也将立足于已经确定的专业发展途径来关注幼儿的体验[1]。

2.教师素质结构

有关教师素质结构的研究工作同样非常成熟，因为学前教育对比其他阶段的教育，最典型的特征在于独特性，因此研究工作不仅要关注教师的专业素养和专业精神，还应该尝试从家长的角度探究如何对现阶段的育人模式进行调整。2012年出台的《幼儿园教师专业标准》中也从专业理念和师德建设的角度，基于3个维度、14个领域提出了62条标准，因此这也表明幼儿园教师的专业素养结构和中小学教师的培养要求比较接近。但不同的内容是，由于教育对象在年龄特点上存在差异，幼儿园的教育活动方法、组织形式和中小学存在明显差异，这些教师需要花费更多的时间用于了解幼儿，把握幼儿在幼儿园内部的成长环境、学习环境甚至是户外自主游戏环境。换言之，如何把握幼儿的发展特点是体现教师专业性的核心组成部分，教师应对幼儿有足够的了解，才能够定位教育需求。

在这方面，早在20世纪末期全美幼教协会NAEYC就已经提出了专业幼儿园教师的工作要求，包括“要准确理解儿童发展的系统化要求，善于对幼儿的表现进行评估”，然后将评估的结果作为课程设计的主要依据，促进幼儿的全面发展。我国很多地区也已经开始意识到幼儿园教师对幼儿教育实践的重要作用，然而专业发展方式能否精确定位当前教育环节的主要矛盾，能否支持最为薄弱的环节仍然成为专业发展效果的决定性因素。

二、基于户外自主游戏的教师专业发展

1.从游戏中生成的教学过程

从游戏中生成教学过程的目的在于让幼儿走进“真正的”游戏，让他们在游戏中拥有最大限度的自由，减少教师等外界因素的干扰和干预。现象学要求回到事情的本质，认识对象的过程也强调主体的主动性行为。户外自主游戏特征的重点在于“自主”，即让幼儿可以自由选择游戏方式、游戏内容。基于户外自主游戏的教师专业发展要求教师深刻理解自主发展理念，帮助儿童建立游戏观念的同时，开始追求教学层面与家园合作层面的意识培养，体现幼儿教师真正的专业化素养。游戏中生成教学是对比传统的教学形式开展的活动方法，无论是集体教学还是个体化学习，都可以让教学活动和预期的主题计划保持一致。

通过观察游戏的方式，教师可以更加准确地把握幼儿的兴趣和经验水平，能够让教学计划和教学内容之间的联系更加紧密，也说明教师不再需要完全按照主题计划来开展教学活动，而是可以根据幼儿实际的动态合理地做出优化。例如，当幼儿表现出对某些游戏的兴趣时，就可以调整后续阶段的活动倾向，充分提升课程自主规划能力。很多教师在开展初期并不了解怎样的游戏内容能够更吸引幼儿，但通过日常生活的观察和引导，也能帮助教师形成正确观念，将自己的理解和感悟融入游戏内容中。

2.互动性突出的环境创设

教师在环境创设方面应考虑到环境本身的互动性要求，在游戏规划上综合户外游戏场地的功能和游戏材料的价值[2]。对于户外自主游戏的研究环节，教师应该思考传统环境创设工作中存在的问题，例如过分迎合美观性的标准而忽视了幼儿本身的需求等。对此，教师应该重新思考的问题在于户外游戏本身的定位，即从运动功能转变为一种具备娱乐的教育模式。

传统的环境设计工作中为了布置一个精美的室内环境，需要设置大量的精美材料，但是当游戏场地转变为户外后，幼儿园就应对户外环境进行重新设计，整合环境优势，必要时还可以开拓垂直空間。发生变化之后的户外环境必然会导致游戏、材料内容的变化。特别是环境较大程度变化之后，幼儿的活动方式自然会产生改变，教师在观察之后也可以确定户外游戏中的某些工作要求。

例如材料投放标准方面，就应该从评价导向转变为幼儿发展需求导向。幼儿适应新的环境和新的材料有一个时间阶段，某些不适合现阶段的游戏内容和环境设计可以被“取代”。对此，教师应该给予幼儿更多的自由权利，让他们有更多自我表现的空间，从而改变传统的人才培养途径，以更加专业性的方式来“理解幼儿”。

3.理解基础上的专业发展途径

在开展户外自主游戏之后，教师可以在深刻理解幼儿的基础上反思之前的教育行为，然后将这些反思渗透至幼儿园日常生活的不同方面，充分地强调要将理解幼儿作为教师专业化发展素养的组成部分。通过户外自主游戏的设计之后，教师可以充分理解幼兒。因为教育自身的规律是教育适应性的体现，决定了学前教育的实践特性。如果教师看到幼儿素养得到提升，教师对于幼儿的情感也会发生改变，他们会尝试欣赏幼儿，尝试去了解每一个幼儿身上的闪光点，充分享受和这些幼儿一起度过的时光。

值得一提的是，教师可以给幼儿创设轻松愉悦的成长空间，提升个人的职业幸福感并形成专业自主意识。开展户外自主游戏的过程中教师会转变原有的思维，会深入探讨户外自主游戏的开展方式，养成主动反思和主动理解的习惯。例如，在观察幼儿自主游戏的环节，教师会进行思考，并且意识到怎样的观念、行为才是正确的，为什么要采取某些方式等，将反思和理解转化为教师的一种“下意识行为”[3]。真实的教育场景就是教师开展研究的场所，他们对于幼儿的观察过程实际上就是一种研究的过程，站在全局的立场呈现出专业发展的客观需求，研究如何在“上好课”的同时，与幼儿保持良好的关系，为他们的全面发展提供支持。

三、未来展望

教师的专业化发展不再局限于知识传授层面，以户外自主游戏为代表的实践活动最大化地还原了游戏本质的特征——自主性，让幼儿可以按照自己的喜好决定游戏的全过程，有空间展示最真实的自己。教师可以在这一过程中重新认识幼儿，发现幼儿，转变他们对幼儿的态度。也许在开展户外自主游戏之前，教师认为幼儿是比较被动的，这种粗浅的认知显然不利于幼儿的深层次发展。但是在游戏开展之后，教师可以逐渐地理解幼儿的行为方式和意识特性，尝试用更加支持和理解的态度来包容幼儿有时候产生的错误。显然，理解是反思的前提和基础，当教师学会反思之后，他们对于教育的理论和实践过程才会产生“怀疑”过程，才会从怀疑中进行“调整”和“优化”，在习以为常的日常幼儿园活动中精确定位问题。

总而言之，在理解幼儿的基础上教师也能学会如何用新的教育观念来评估所处的社会情境，加强个人的反思和学习，用专业自觉意识去约束自己，根据班级内部的幼儿实际特征设计不同的教育活动或是户外自主游戏方式，而不是一味地参考并借鉴传统的活动组织形式。可以预见的是，教师的专业实践能力和专业素养将伴随着专业自觉性的提升而提升，两者之间的密切联系将为教师提供一条新的发展路径[4]。

四、结语

要想对教师的专业发展问题有更加成熟和深入的认知，就需要从幼儿的角度分析幼儿园活动组织方式的价值，即在满足幼儿成长需求的前提下带给教师真正意义上的专业发展。在未来的教育实践中，教师应该将自主权利交还给幼儿，然后基于对幼儿的理解形成对教育行为的反思，才能让改变涉及幼儿园活动的细枝末节区域，在改进基础教育模式的同时，确定学前教育的最终目标。

参考文献：

[1]徐志国，袁小丽.基于课程游戏化建设的幼儿教师专业发展策略研究[J].东方宝宝：保育与教育，2016（7）：35-40.

[2]岳莉，闵兰斌.新疆新入职幼儿园教师专业发展现状调查研究[J].陕西教育学院学报，2020，36（1）：102-108.

[3]张绵绵，张莉.幼儿教师专业发展的路径探析：基于教学效能感的理论视角[J].幼儿教育研究，2018（3）：59-62.

[4]黄芳.问道方圆，寻求教研的力量：以“基于儿童视角的教师介入方式——自主游戏中教师的支持策略”教研活动为例[J].教育观察，2020（12）.

作者简介：张凌燕（1988—），女，汉族，山东邹平人，硕士，一级教师，研究方向：学前教育。