借助“自编童话”提高小学生看图写话能力的策略研究

麦嘉萍

【摘要】看图写话是小学生的习作“必修课”，写话题目是学生失分的“头号杀手”，所以写话教学一直是语文教师关注的重点。针对现实教学中低年级小学生看图写话能力的存在问题，本文提出了借助“自编童话”的方法，进一步探讨教师通过 “自编童话”来优化语文看图写话教学的有效策略。

【关键词】自编童话;看图写话能力;写话训练;优化策略

看图写话是低年级学生写作的“必考题”，也汇集了许多亟待解决的“疑难杂症”。但是学生对写作训练却不太感兴趣，特别是低年级的孩子，看图写话总是打不开思路，每一篇看图写话的内容总是差不多。为了激发低年级学生写作的兴趣，拓展学生看图写话的思路，本人尝试了在语文教学中引入了“自编童话”的方法。

一、当前低年级看图写话教学的现状

儿童时期正是最应该培养兴趣和想象力，但现在的作文教学都趋于功利性，为了应试，很多学生不得不抄袭、作假。有的学生看不懂图意、有的学生词不达意、有的学生想象很随意。因此，一谈到写作，孩子们叫苦连天。

鉴于这样的现状，本文提出了“自编童话”的方法，以童话创作和表演为抓手，为小学看图写话提供了想象和创作的平台。

二、借助“自编童话”提高低年级学生看图写话能力的优化策略

在教学中，教师通过拟定主题或给定开头的形式，让学生围绕主题、开头进行创编或续写童话故事，让学生在读、编、演、写中体验童话带来的乐趣，通过自编童话开启小学低年级学生的习作之路。

（一）建立童话资源库

孩子们从无拘无束的幼儿园状态，踏入规范、严谨的小学生活，难免会感到枯燥和无所适从。而童话，对孩子们来说是一个神奇的、新鲜的世界，为他们带来新鲜感和求知欲。书中出现的耳熟能详的童话故事，就是一个很好的资源库。如果老师能做孩子的指南针，带着童心丈量世界和思考问题，孩子们的思维会得到更深层次的发展。

因此，学校要建立丰富的童话资源库，为学生的课外阅读和写作素材提供了强有力的平台保障。重中之重是要通过收集多种类型的童话书目以及符合看图写话需求的推荐书目，为学生提供丰富的写作题材、创作主题。学生们通过课外童话读物、学校童话资源库等多种的形式，汲取童话的精髓，获取丰富的写作题材。此外，学校倡导教师和学生制作有特色的个人主页，形成特色的网络资源。

（二）编写自编童话

一段迷离曲折的情节、一个神奇有趣的主角，都会诱发孩子的无限想象。我们应该好好利用童话资源，创设性地开展自编童话写作活动，营造轻松有趣的写作氛围。教师结合各单元语文园地对写作的要求，确定每次写作的主题，利用“读——感——演——思——讲——品”六步法对学生进行写作训练。我们要重点关注阅读方法的选择和指导，让学生在经典作品的陶冶下提高写作水平。

教师借助自编童话的方法，让学生养成看懂图意、表达清晰 、想象合理等写作习惯。还要检查学生是否看懂图意、是否表达清晰、是否想象合理，对写作偏离图意的现象及时指出，进行指导、改进，及时发现问题，以便调整教学策略。

（三）分享自编童话

教师可以充分利用早读时间与低年级学生一起阅读童话故事，在听读童话故事的过程中，孩子们学会发现和思考问题，积累大量有用的词汇，掌握童话故事的写作方法，为看图写话打下扎实的基础。教师要创新“课初精彩五分鐘”的形式，由学生作为小主持，用自己喜欢的方式分享自己编写的童话故事，每天语文课前进行一次，每次由不同的学生自信大方地分享自己编写的童话，分享时间不超过 5 分钟。童话故事可以根据平时看图写话的故事进行续编，也可以根据课文出现的有趣故事进行续编，也可以由老师拟定一个主题进行续编。自编童话中的万事万物都是有生命的、个性鲜明的个体，是学生想象能力和创造能力的体现。

经过一段时间的研究，我们发现学生分享的自编童话故事由许多虚构的人物展开的。学生们塑造了许多个性鲜明的人物，有聪明机智的小黑猫、好学上进的小兔妹妹等等。学生在塑造人物个性的过程中得到潜移默化的影响，辨别了人性的真善美，熏陶了自己的个性，看图写话水平明显提高。

（四）演绎自编童话

学生遇到看图写话时，为什么会出现头脑一片空白、胡言乱语呢？那是因为孩子们对身边的寻常事物并不在意。通过演绎自编童话，孩子们学会留意观察身边的事物，关注事物的显著特点、关注事情的精彩瞬间，把这些记在脑海里。到了写作的时候，便可快速在脑海里重现。

学校要积极组织低年级学生成立班级童话社团，举行每周一次的“班级童话分享会”，让学生自由选择合作对象共同演绎自编童话;在每学期一次的语文节举行“童梦嘉年华活动”，让全班学生在学校的舞台上演绎一项大型自编童话。在表演童话的过程中，如何把文字变成一个个活生生的场景，也需要学生大胆创造和想象。把对话变成口语化的对白，再加上动作的配合，变成了一出出好看的童话剧。这些活动能很好地丰富学生的体验，成为提高写话的能力的“助燃剂”。

（五）建立激励制度

自编童话教学是对看图写话教学的补充和辅助，这一过程性活动除了在课堂上呈现，教师还可以建立各种自编童话激励机制，为自编童话营造写作氛围。

在建立童话资源库，编写、分享、演绎自编童话的基础上，教师要建立与自编童话相配合的激励制度——包括“故事大王比赛”“公众号推送优秀作品”“刊登优秀童话”等激励手段。教师积极举行每月一期的自编童话成果展，每学期一次的“童梦杯”自编童话写作比赛、创建班级童话微信公众号推送优秀作品、将所有学生的优秀童话作品集结成册，刊登在东村小学的文学社期刊《小树苗》里。教师可以鼓励学生像看图写话那样对不同事物进行编写，每次所写的主题围绕一定的内容，有时是给出几个关键的词语，有时给出一句话作为开头或者线索。在每一期的教师点评、同学和家长的点赞和评论中，学生能从写作反馈中及时“提醒”自己在写话中还需要注意和完善的地方。

三、借助童话体，创新看图写话的评价方式

教师应该以课堂为阵地，把激励式的习作评价作为教学中经常使用的一种评价手段，使习作的量规评价真正成为挖掘学生写话能力的推进剂。习作评价的功能在于激励和调控学生，我校推出了《小学低年级语文看图写话评价量规》作为习作评价依据，有针对性地对看图写话作品进行量规评价，并提出修改意见。这种以评促写的方式，有利于学生明确选择题材、组织结构、语言表达、书写情况等看图写话的要求，在习作路上少走弯路。

四、结语

长期的教学实践证明，借助“自编童话”优化看图写话能力的策略是行之有效的，低年级学生在阅读、表演、创编童话的同时学会积累，并进行加工、创编，提炼成更精彩、更有生命力的语言文字后，加以运用与创作，看图写话水平能得到“质”飞跃。

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