问题导学在小学数学课堂教学中的有效性及其策略研究

苏振飞

摘 要：问题导学是一种新的教学方式，教师需要根据学生的实际情况来使用问题引导学生学习，这样能够更好地激发学生的主观能动性，让学生进行自主思考和探究，从而提升学生的学习能力。在小学数学教学过程当中，教师同样可以应用这种教学方法，对小学生进行引导，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能够促进师生之间的互动，提升小学生的数学核心素养。

关键词：问题导学;小学数学;课堂教学;教学策略

一、 引言

问题导学的教学方法不仅能让学生解决数学问题，还能够激发学生的探究能力，让学生经过对问题的思考，从而形成一种质疑精神和探究意识。因此，数学教师必须要合理地使用问题导学，利用问题来引导学生思考和质疑，让师生之间形成思维层面的碰撞，促使学生形成独立思考的良好学习习惯。

二、 问题导学概念

所谓问题导学，就是教师结合学生的学习实际情况，在课堂之上利用问题来引导学生思考和解决问题的一种教学方法。在小学数学教学当中，教师必须要将学生作为课堂的主体，而自己则需要做好一名引导者。教师除了需要重视对学生思维层面上的引导，还需要掌握有效的导学方法，关注教学实施过程当中的一些细节问题。

三、 小学数学教学中运用问题导学的作用

（一）增进师生互动

对于小学生来说，与教师的主要交流场所就是小学数学课堂，而在课堂之上，教师还应注重使用问题导学的方式来开展教学，依托问题创设及解决环节来充分地实现师生之间的互动，以增进师生之间的感情。在学生回答正确的时候，教师应给予赏识;而回答错误的时候，则适时给予学生鼓励，从而营造一个轻松愉快的课堂氛围，以提升小学数学教学效率，促进学生养成独立思考的习惯。

（二）活跃学生思维

在小学数学课堂之上，教师在使用问题导学方法来开展教学的时候，需深入了解学生的知识掌握程度以及学习能力，从而在讲解数学知识时，循序渐进地帮助学生加深对数学知识的理解，提升数学学习的效率。在实践的过程当中，一方面，教师可以先使用简单的问题对学生的思维进行启发，然后再用难度比较高的问题对学生思维进行更加充分的锻炼，进一步深化学生对知识的理解;另一方面，教师可以使用分层提问的办法来激活学生的思维，压缩单纯讲授的时长，为学生提供更多的自主探究机会，进而实现高效的数学学习。

（三）提升教学效率

问题导学方法是一种比较简单的教学方法，通常指学生在教师的提问引导之下，逐渐可以进入到学习的状态当中，将自己的主观能动性发挥出来，培养自身的思维能力。这样教师可以帮助学生掌握数学知识，由于教学过程中没有复杂的环节和活动，能够有效提升小学数学的效率。

四、 问题导学在小学数学课堂教学的策略

（一）精心分析教材，设计重难点问题

小学数学知识有着相对完整和严密的逻辑体系，而前面所学习的知识都是为后面更高层次的知识学习奠定基础，可见数学知识的学习就好像盖楼一样，只有将基础打牢固之后，才能够让整个数学知识体系更加完善。在学习数学知识的时候，教师必须给予学生一个正确的方向，而教材是经过编写者精心编写而成的，是教师教学和学生学习的主要依据，也是师生之间互动的桥梁。那么，教师在讲授之前，必须要认真地分析和研究教材，选择一个更加适合学生学习的教学内容，弄清楚教学重难点，合理地设置每一个教学环节。因此，教师在使用问题导学教学的时候，需要事先了解教材当中的重难点，然后根据教学内容巧妙地设置课堂问题，从而保证完成本节课的教学目标，顺利突破教学的重难点，进一步提升学生的思维水平。

例如，在教学《三角形的内角和》一课时，大部分学生在课程的讲授之前，都已经根据自己的生活经验初步知道了三角形的内角和是180度，如果教师仍然将此内容作为教学的重点，学生可能会注意力不集中，不愿意听讲，那么这节课就失去了意义。因此，可以将探究三角形内角和的过程作为教学的重难点。在课堂的导入环节，教师可以使用问题对学生进行引导：同学们，有的同学已经知道了三角形的内角和是180度，那么是否每一个三角形的内角都是180度呢？请你们自己动手来探究一下。接下来，教师就以“三角形的内角和都是180度”为教学主线，让学生进行自主探究。然后，等学生探究一段时间之后，教师可以继续使用问题来进行引导：同学们，我们刚才用量一量的方法确定了三角形的内角和是180度，那么除了用量一量的办法，你们还有其他的办法吗？经过思考，有的学生可能会说将所有的角都减掉然后再拼接起来，如果能够拼成一个平角，就可以确定是180度。为了能够让学生更深刻地感知到这一知识点，还需要对学生进行引导：为什么任意三角形的内角总是180度呢？当学生思考完毕之后，教师可以通过几何画板的动态演示展示出三角形的变形过程，这样可以让学生更加直观地感受到三角形的变形过程中三个角的度数都是相互联系与制约的，但总和是不变的。由此可见，教师通过分析教材，找到本节课的重难点，让学生自己通过探究来认识三角形的内角和，以进一步培养学生的几何观念。

（二）掌握提问技巧，有效形成问题链

提问就好像是人们在日常生活当中的必需品，同时也是课堂教学当中十分常见的教学方法。在小学数学课堂之上，教师必须要进行合理的提问，从而推进教学的顺利进行。教师必须要积极学习关于提问的知识，掌握提问的技巧，通过设计一系列的问题来引导学生进行学习，这样才能够有效提升教学的质量和效率。因此，如何将所有有效的问题进行串联，将问题形成一个问题链就显得十分重要，这样不仅可以提升学生数学思维的高度，还可以提升学生自主探究学习的有效性。

例如，在教学《小数乘小数》这节课的内容时，为了能够通过提问来启发学生的思考，教师可以设计如下问题链：（1）同学们，你估计一下，我们的教室地面面积是多少呢？（尔后，教师可以使用多媒体将地面展示出来，长为8.2米，宽为5.8米。）（2）从多媒体当中所展示出的图片上，你能够了解到什么信息？根据这些信息你能够求出什么？（3）请同学们根据刚才的图片，计算一下整个教室的面積，你认为应该列出怎样的算式呢？（4）待学生列出算式之后，教师可以引导：同学们，请你观察一下这个算式与我们之前所学的乘法有什么不同呢？此时学生就会说到，这次的算式是小数乘小数;（5）这个算式都是小数，那么应该怎么算呢？（学生可以互相讨论，试着算一算，然后教师可以将学生不同的算法写到黑板上，并且请同学解释一下自己这么算的原因，有的学生会说到我将每个数都扩大10倍，然后进行整数计算，最后再缩小到原来的100分之一，最后教师需要在学生的基础之上进行总结。）由此可见，教师通过一系列问题的引导，能够让学生的计算思路更加清晰，并且通过最后的总结能够对小数乘小数这一类计算题的理解更加深刻，这样学生不仅仅是明白了一种计算方法，还能够明白其中的算理，形成数学思维，为今后的发展奠定基础。