创客式教学在初中信息技术课程中的应用研究

彭晓英

摘 要：作为一种高水平的思维，创造性思维被认为是21世纪学生应具备的一项核心能力。初中信息技术教学中采用创客式教学，可以丰富信息技术课程的教学方法，将“边做边学”升级为“边创边学”，从动机上增强学生的学习兴趣，增强学习经验，并帮助培养学生的创新思维。文章研究“初中信息技术课程中的创客式教学应用”，探索创客式教学的过程模型，探讨创客式教学是否对学生的培养有积极影响。

关键词：创客式教学;初中信息技术;教育教学

初中信息技术课程的设置就是为了促进学生能够熟练地运用各种信息科学知识，以便他们适应移动互联网时代对于人才的需求，同时也为了适应我们党和国家对于培养高层次素质、高水平综合型人才的需要。许多初中班主任教师正在积极地尝试着运用创客式教育模式来改善信息技术专业课程的教学质量和效率，在新教学模式的指导和引领下，学生的学习积极性明显加大，学习效率也明显上升。

一、 创客式教学的特征

移动互联网和信息技术等科技的进一步发展和渗透，极大地改变了我们的日常生活，也极大地促进了教育事业发生变化。“创客”本身就是中国移动互联网时代科技进步和发展的必然结果。

创客式教育的根本在于实现学生的身心健康成长，即要求学生实现自我的全面健康成长，提升他们的生存技巧。它们具体地表现在对于学科知识的有效整合和建构，培养学生的自主创新和创造能力，提升学生合作意识及交际沟通的能力，以及培养学生的人格情感意识及责任心。在创客式教育背景下，学生需要掌握的是学习从不同的角度去理解和分析人们在生活中可能会出现的各种问题，它们是一个学生运用不同種类的工具和资源而进行的一种整合式学习。

知识和资源应该具有跨学科化的特点。在传统的创客式教育中，所需要涉及的知识内容都是一种融合了多学科知识的形式和内容，对广大学生的思维和实践活动提出了新的挑战，这就需要广大学生积极加强对于跨学科知识类型的学习。理想的创客性课题既充分考虑学生对于自己已有知识的储备和所擅长的专业技术领域，又可以有效地挖掘和激发学生的创造力和潜能，使得学生充分运用多个学科方法和综合利用各类资源，并且充分结合自己原有知识的基础之后达到有效地处理和解决这些问题的目标。

让学习的过程呈现出回归自然的特点。创客课堂教育的目标一方面让学生的思维实现了自己在实际活动中的学习;另一方面，创客教育的整个过程被有机融入了科学课堂教学的原理，例如情景化教学、对于知识点进行相互关系的学习以及对于教与学之间的及时反映。创客教育促进学生的成长，这个过程为学生积极参与到学习活动之中带来了意义。

在我国初中信息技术创客教育模式下，学生课堂的主体性地位被充分凸显。一方面在传统的创客教育模式之下，学生的思维和学习活动过程仍然是处于一个开放状态，知识和实践都能够获得及时有效的交流，能够对学生的思维和实践过程产生促进，加快学习的积极影响;另一个方面使得学生的创新潜能有所开发，使得学生可以更好地进行各种跨学科的学习，培养自己的创新能力。

二、 在初中信息技术教学中使用创客教育模式的意义

创客式教育模式首先彻底改变了教师的教学理念。在我国大多数传统的课堂教学理论和观念中，教师本身应该是一个课堂的参与者，多数的教师并没有把学生看作一个课堂的参与者和主体，也没有把学生看作学习的主体，这样就使得很多初中学生在课堂上都表现得十分被动。引入创客教育后，许多创客教师深刻地感受到了学生获得创新发展的空间和无穷可能，并对当代初中生的创新实践能力表示惊讶，在往后的教学实践中，越来越多的创客教师更加愿意鼓励和让学生积极地去自主参与开展创新实践活动，将自己的创新思维直接转化成具体的结果，这实际上充分凸显了创客教师的教学理念和观点的改变，同时也充分展现了创客教育模式有助于促进教学手段方法变革。

其次，创客课堂教育彻底地改变了学生的思维观念和学习方式。学生在我国传统课堂上学习的过程中，是为了更好地应付考试，而不是为了培养和提升他们的能力，在我国引入了创客教育的模式之后，学生不得不亲身动手参与，开展各种创意活动，并且要求他们在实际操作中提高自己对特定领域的认识和理解能力，这对于提升年轻人的自主学习意识和自学能力大有裨益。

三、 创客教育模式在初中信息技术教学中的应用

（一）开展探索式的主题活动

探索性的主题活动是泛指以课堂为单位，由课程中的教师带领学生针对特定具体的问题展开讨论、研究，并运用实际操作来验证其中的相关性和基本原理的一种活动。探索式的主体性活动作为创客教育模式的一个重要组成部分，对于提升中学生人际交往的能力、自主探索的能力都很有益。

针对当前初中信息技术课堂教学的总体特征，教师也可以尝试运用探究式的课堂主题教学活动形式来将其内容引入本周一节数学课的主要教学内容。如一位数学教师在向他的学生详细介绍使用计算机作为信息处理技术基本应用工具的具体功能和主要作用前，或许可以借此启发他的学生思考：“计算机主要是由几大部分组成的？这些部分分别有什么作用？”然后我们还会鼓励小组学生在一个课题小组内积极地进行讨论，回答该课题研究中的问题，许多小组学生他们日常生活中普遍都会遇到的各种计算机系统构造的问题，考虑后再来认真地回答这个研究问题，不同的小组学生往往都会有不同的主观感觉和不同看法，通过与他人分享自己的观点见解认真倾听其他几个人的意见建议，学生的发散性创新思维就会因此获得很大锻炼，这一点便是我们培养和不断启迪广大学生的创新思维意识的一个重要途径。紧随其后，教师就可以向中学生详细展示如何在一到两堂课上同时进行互动拆解平板电脑和移动计算机的各个主机，在学生进行主机拆解的互动过程中向中学生详细说明各个环节的基本主体和主要功能，这样一种直观式的互动课堂教学讲解手段也将深刻地加强中学生对第一节数学课的整体感受和第一印象。最后，教师还应该注意引导学生一起去深入探讨一些更高层次级别的教学问题，从而逐步提高和巩固基础知识。