基于核心素养下的学生榜样促自主学习能力初探

黄世保

摘要：自主学习是学生自我成长的必备能力之一，也是核心素养下的基本要点之一。随着时代的发展，当代不少学生缺乏自我学习的能力，本身来说不是学生不具备这项能力，而是在学生的成长中缺少自主学习能力形成的环境条件，其中学校就是学生自主能力的培养关键环境条件之一。至于学生自我成长的因素是多方面的，其中以学生榜样来促进学生自主能力培养是可行的做法。而如何运用学生榜样的力量就成为有讨论价值的主题之一。

关键词：核心素养;自主学习;学生榜样;氛围;帮扶

《中国学生发展核心素养》研究成果13日在京发布。核心素养以培养"全面发展的人"为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。"乐学善学"是核心素养中"学会学习"的重要组成部分，包括能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力。[1]其中，能自主学习就是其中的一项关键能力之一，这也是主动学习和被动学习的判断依据。学校是学生的主要学习场所，学生在学校的教育是其主要的成长教育方式，因此学校在强化学生的自主学习能力，调动学生为自己学习的积极性就成了一项重要任务，这也是基于核心素养下的学生自主学习能力的培养的基本要求。

美国密峙安大学的宾特里奇（pintrich，2000）教授认为，自主学习是一种主动的建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。[2]在当前，还有不少学校的课堂还是强调以教师、课堂和教材为中心，学生在被动学习中没有很好地体现其主体地位，而学生的自主学习能力也没有得到很好地培养。另外，在当前的不少学生当中，学生的自主学习积极性也不太高，表现为比肩散漫，漫无目的在每天的学习生活中度过，学习状态不佳，学习成绩不理想。而这一类学生，正是需要老师、家长、学校关注的对象。自主学习的内在动力应该从学生内部本身突破，也需要一定的外在条件来激发。针对这类学生目标不明确，多学习比较迷茫的特征，个人认为，要让学生有方向和目标的快捷径之一就是给学生树立榜样，提供可以模仿的对象，这对育人管理者来说是一种不能忽略的方法。

榜样，是指一定社会规范和抽象道德准则的具体化、形象化和人格化。在中小学德育工作中，总要向学生呈现一定的道德范例，使学生敬仰和模仿，以其优良品质和模范行为去影响学生的品德，这就是榜样教育。榜样教育适合青少年心理发展特点，对学生品德形成起到非常重要的作用。[3]建构主义学习理论认为学习不仅是简单的师传生受，不仅是一种模仿，且是師生互动的、创造中的模仿。[4]老师要为人师表，在学生当中起着被效仿的对象;优秀的班级也能在学校班级管理中起着示范效应;班里的优秀学生可以作为学生的榜样去学习。榜样能给学生以方向和目标，有着一定的带动效应，特别是以学生作为学生的榜样，从年龄相似度上拉近学生的心理距离，更能引起共鸣。用榜样教育来促进学生自主学习能力应该成为学校管理、班级管理、家庭管理等方面的重要手段之一。

对于学校管理者来说，榜样效应的力量是非常强大的，这种无形的力量涉及面非常广，如果能充分的利用好学生榜样开展教育，可以充分调动学生的内在学习动力，促进学生的自主学习能力。

一、注重学生榜样宣传来营造学生自主学习的氛围

“一分耕耘一分收获”，学生学习成绩的优异或者进步一般离不开平时默默地努力，有着一定的奋斗目标，能发自内心去规划和学习...这些学生都是有着示范性的共同特征。学校管理者可以在学校、年级、班级、家长等多个层面，充分利用多种有效途径进行学生榜样的宣传，包括表彰会、家长会、主题班会、主题讲座、校园广播、宣传栏、个人风采展等。例如，每一次大型的考试后，学校都可以充分地根据各年级汇总的表彰学生进行表彰，统一规划表彰学生名单并设计表彰宣传栏，把成绩优异或者进步的学生代表的风采给展示出来，达到在全校成绩表现突出学生的示范效应;对于成绩特别突出的学生，学校则设立学生个人风采展展板分别挂在教学楼层相应区域，增强可见度，强化学生的榜样效应。

二、完善学生榜样激励制度来激发学生自主学习的动力

“没有规矩不成方圆”，学校在激发学生自主学习的能力中，要给学生一种无形的目标感，即为了荣誉而努力，为自己的成长而努力。学校在学生的表彰制度方面要进行完善和优化，给予学生获得的荣誉的标准参考，并对符合标准的学生给予一定的奖励，而这些被奖励的学生无形地就成为了其他同学的模仿对象。

三、鼓励学生榜样帮扶作用来带动学生自主学习的能力

用小手拉小手的帮扶模式，通过开展学习小组合作模式进行班级管理和课堂教学，各小组各科均衡，男女比例均衡，每一个学习小组都有学习优异学生代表，在学习上特别注重学生帮扶的作用，让学习突出的学生或者某些题目理解强的学生帮扶比较弱的学生，让自主学习能力强及方法突出的学生指导学习薄弱学生。学生榜样的帮扶范围还可以拓展到不同小组，不同班级，不同年级，让优秀学生代表开展小组外经验交流或者学习小讲座，力争达到让优秀者变得更优秀，让学困者更快进步的目标。在帮扶的过程中，学生对学习目标和方法有了一定认知，这对学生的自主学习能力的培养起到了一定的促进作用。

四、结语

学生榜样的示范和带动性效应是可以预期的，如果能正向引导和落实好榜样教育将对学生管理和学生自主学习能力培养起到很大的促进作用。与此同时，要对学生榜样给予激励的同时也要进行监督和跟踪，对于部分不符合当代中学生品德要求的成绩优秀生要暂时取消学生榜样资格并进行必要地矫正教育。结合我国学生发展核心素养指导，落实学生综合性发展，培养全面发展的人为核心目标，要对学生榜样加强监督、跟踪和指导，形成良性榜样效应循环。学生榜样是更为直接和贴近学生的活榜样，这对其他学生来说就是一个被模仿的对象，作为学校管理者灵活选用具有正确成长导向的学生榜样作为典范，这将会影响甚至带动一片学生，使其健康地发展。

参考文献

[1]人民日报.《中国学生发展核心素养》发布[J]. 上海教育科研， 2016（10）：85-85.

[2]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005.

[3]张振鸾. 浅谈榜样教育[J].当代教育科学，1991（1）：29-33.

[4]马长英， 谢秀红. 建构主义学习理论及其哲学基础[J]. 江苏高教， 2002（5）：76-77.