线上线下相融合，让探究真实发生

罗植建

【摘要】线上教学如何保障学生有思考的空间和时间是值得关注和解决的问题。受新冠肺炎疫情影响，2020年2月至5月，中山市教研室刘燕团队推出了“像数学家一样探究，在探究中智慧成长”的居家学习系列课程，采取线上线下相融合方式，隔着屏幕也能变被动学习为主动学习，让探究真实发生，做到“不同的人在数学上得到不同的发展”。

【关键词】前置性探究;线上教学;尝试性练习

一、前置性探究，让学生像数学家一样探究

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。”中山市教研室推出的线上教学课程为每节新课设计了前置性探究学习单，它的设计遵循“简单、核心、开放”的原则，设计能让学生觉得好学即“简单”，设计能让学生切入关键的知识即“核心”，设计能让不同的学生得到不同的发展即“开放”。这些前置性探究学习单安排在教师线上教学的前一天发送给学生，让学生根据自身已有的知识及生活经验进行尝试性学习。在特定的居家学习环境中，学生还可以请父母、长辈帮忙，解决自主探究时出现的困难，保证自己可以借助学具，有动手实践、操作体验、动脑思考的机会。这样能让学生带着体验与收获，带着问题与思考进入第二天的线上学习，有效激发学生的内在学习潜能，提高学生自主学习能力。

学生通过制作长方体的框架，发现可以把长方体的12条棱，按相对的每4条棱分为一组，一共分为3组，也就是4条长、4条宽、4条高各一组。在完成探究单的过程中，使学生将数学知识转化为数学能力，同时提高了学生的动手操作能力。

二、名师录播+在线答疑，提高线上教学效能

疫情期间，中山市教研室组织了一批名师团队对每节课例进行精心教研与打磨，录制出一节节名师录播课程（20分钟以内）。每节名师录播课程都是根据前置性探究学习单展开，从而引发学生对每节课的“前置性探究学习单”的核心问题进行思考。其实，线上教学有时候具备着传统课堂教学无法比拟的优势。只要有一台电脑、一部智能手机、平板，甚至是智能电视，这些终端就能满足学生在家随时随地进行学习。尤其是，当学生在课前完成“前置性探究学习单”过程中遇到的重点、疑点问题时，可随时按下暂停键，进行反复观看，深入思考。在学生观看完名师录播课程之后，若还对所学知识存在疑难问题，此时带班教师可以利用在线互动教学平台开展互动答疑，让学生说说他的理解、他的想法、他的疑问，让学生举出他的案例，教师时不时点评学生的观点，解决学生的疑难问题，从而使得线上教学反馈更有针对性和教学效能。在五年级下册《观察物体三》前置性探究单中，笔者搜集到部分学生的探究收获和困惑如下。

我发现了：只看一个面或两个面不能确定是什么图形。

课前独立探究，我的收获：要确定一个图形，必须观察至少三个面。

课前独立探究的困惑：有时两个方向看的是一样的，有点不理解。

线上交流后，我的收获：知道了图形隔开后怎样观察。

线上交流后的困惑：为什么有些图形的摆法有多个可能，而有些却没有？

三、尝试性练习+在线评价，让学生智慧成长

课后尝试性练习是必不可少的，这些练习与每节新课的知识要点配套，体现出练习的梯度、层次性与发散性，有时需要通过动手操作，有时需要收集整理信息，有时需要语言描述、图文直观，才能解决问题。疫情期间，学生们把家里的小正方体、棋子……当作了探究的学具。

然而，线上教学也有它的劣势。例如，缺乏教师的实时监督、缺乏同伴的支持帮助、学生的线上学习结果差异比较大，等等。因此，这时候如何有效评估学生显得尤为重要。如果没有检查和评价，或者说检查了没有反馈和订正，就没有学生会认真对待。只有教师认真检查，并给出合适的评价，学生才会重视。笔者通过让学生选出最佳作业、让学生说出作业好的方面、让学生给作业提出意见，以及通过“班级优化大师”平台来收集学生的“尝试性练习”评价，生成评价数据，以光荣榜形式来表彰“学习之星”和“进步之星”，从而激发学生们的学习积极性。

疫情之于教育，有“危”，但更伴随着“机”，“像数学家一样探究，在探究中智慧成长”就是中山市教研室的名师团队对疫情作出的理性而智慧的應答。疫情中的线上线下相融合的学习方式不但唤醒了学生们探究的天性，也唤醒了广大教师对“像数学家一样探究”的深入思考，让探究的种子开始播种、生根、发芽、成长。

参考文献：

[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版，1984：58.

[2]李印清.多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J].学周刊，2016（8）：52.

责任编辑  杨  杰