高中思政课中关于影响劳动教育实施的因素分析

吕叶

摘   要： 劳动教育的独特性，使它能与高中思政课相互融合。但是，由于各方面因素的影响，在高中思政课中实施劳动教育，面临着一些困难和阻力。本文分析这些影响因素，审视关于劳动教育实施的问题。在此基础上，提出相应的解决方案，以期高中思政课助力劳动教育有效实施，促进学生全方面发展。

关键词： 劳动教育   高中思政课   影响因素

一、高中思政课包含的劳动教育内容

（一）劳动教育的独特性

2020年4月，国务院颁发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》着重强调了劳动教育的重要性，劳动教育的具体开展逐渐成为教育工作的热点。高中阶段由于课程设计编排陈旧，劳动教育一直处于较尴尬的地位，因为没有单独的一门课专门开展劳动教育，也没有单独关于劳动教育的教材供老师与学生使用[1]（100-104）。劳动教育在高中教学中一直处于被其他课程教学取代的状态，这是劳动教育的一大特点，从主科语数外到小科物理化、政史地及其他课程，劳动教育并没有被白纸黑字地写入教案、教材中，更多的是通过这些科目包含的劳动教育成分给学生灌输劳动知识。正是因为这样的特殊性，劳动教育的有效实施在实际中并不理想，面临很多亟待解决与处理的问题。具体到高中思政课中，劳动教育的开展必须得到重视，让劳动教育与高中思政教育有效结合，并让它们相互影响、相互融合、相辅相成，对高中思政课中的劳动教育成分进行具体分析，做出正确引导。

（二）高中思政课与劳动教育相结合

高中思政课教育的目的是让学生在思想品德教育下树立价值观念，并在此基础上做出正确的选择，培养正确的思维逻辑，最终成为全面发展的综合性人才，为祖国的建设事业添砖加瓦。劳动教育主要是通过劳动获得物质与精神方面的满足，通过劳动中的创造与奉献推动社会的进步。由此来看两者都通过努力回报社会，有殊途同归、异曲同工之处。此外，高中思政课包含劳动教育的成分，在人教版教材中，必修二《经济与社会》和必修四《哲学与文化》中都涉及劳动教育的内容，并通过教材把劳动与创新创业、人生价值紧密联系，引导学生在树立正确价值观的同时深刻接受劳动方面的教育[2]（51-56）。劳动教育的有效实施可以促進高中生思想政治水平的提高，尤其在思政课的德育方面有明显的体现。劳动教育还有利于高中生动手实践能力的提高，能很好地与思政课中创新、创业精神结合。劳动教育在高中思政课中作为一种重要的教育途径，还可以让高中思政课更好地发挥思想政治教育功能，让高中生在增强自身劳动能力的同时全方面发展自己，做社会有用的人才。

二、影响高中思政课中劳动教育实施的内部因素

（一）教育经费

教育经费的下发需要经过严格的审批流程，是由政府各级审核的。现阶段高中思政课中想要加大开展劳动教育的力度，首先资金问题就需要解决好，但是在现实中因为劳动教育长期得不到足够的重视，或者具体到不同学校对于教育经费的安排及在劳动教育中真正的教育经费投入多少、怎么使用变得不好操作与处理。劳动教育经费是与劳动教学设施的建设直接挂钩的，如果缺少经费，那么关于劳动教育的硬件设施就很难得以解决，直接影响劳动教育的有效实施，若老师没有劳动教具，学生没有可实践操作的劳动设备，缺少实践的劳动教育会大大抹杀学生对劳动的积极性，使学生体会不到劳动教育带来的快乐，影响劳动教育效果。这与古代打战兵马未动粮草先行的道理一样，资金不到位，劳动教学的设施条件就会相应受到影响，现实中很难有效开展劳动教育，因此劳动教育经费的问题是学校首先要处理好的问题，让劳动教育经费流入高中思政课堂中，充足教学设施，推动高中思政课劳动教育的有效实施[3]（29-34）。

（二）教师能力

从国务院教育部到省级、市级、县级教育厅、教育局等不同的教育主管部门都就劳动教育问题颁布了大量的法规、规章制度，这些红头文件对具体从事劳动教育的领导、教师主任及每个教师都具有规范作用，这是保障劳动教育有效实施的关键所在。教师对这些红头文件的正确解读尤为重要，因为对劳动教育政策的解读能力决定了教师对劳动教育的认知水平，若是误读了相关教育政策大纲，则势必导致错误教学理念的出现，劳动教育也是如此。在高中思政课中思政老师对劳动教育相关文件的正确解读是一项基本能力，每位思政老师都应该加强这方面的学习，不断加深对劳动教育的认知，培养劳动教学素养，才可以在思政课上把握住劳动教育的正确方向，贯彻落实劳动教育。更重要的是高中思政老师应该活学活用，在教学过程中融入劳动教育，引导学生培养劳动意识，提高劳动素养，深化学生对劳动的理解与认识，让劳动价值潜移默化地影响学生在创新、创业方面的思想启蒙，加深劳动对学生人生价值观念的融入，辅助其树立正确的人生价值观念。这对高中思政教师的教学能力有了更高的要求，要求高中思政教师不断学习进步，与时俱进地推动关于劳动教育的具体工作，让劳动教育在新时代散发靓丽的光彩。

（三）考核机制

关于劳动教育的考核机制一直存在争议，因为它在实践中极不好操作与落实，在德、智、体、美、劳这五育中，单单劳动教育没有特定的教材，没有专门的课程设定，在考核这一教育成果时显得十分困难，因为不好把控、不好评判。考核机制的建立对每一种教育都是一种客观层面的激励与认可，老师与学生可以通过考核评价方式正视成绩，及时发现不足与问题[4]（57-63）。劳动教育也是如此，倘若加入健全的考核评价机制，老师则可以正视自身的劳动教育能力，对成绩的具体分析可以更好地对不同成绩的学生进行劳动教学引导，做到因材施教;学生可以通过成绩看到自身在劳动能力上的不足与缺点，这样的考核机制更有利于劳动教育的继续开展。怎样在高中思政课中加入关于劳动教育的考评就成了关键，以往在思政课中关于劳动教育的考评主要落实于卷面上，把思政课中关于劳动教育方面的部分出成具体的考试题目，通过答题、打分的方式呈现，真正动手进行劳动实践操作的考评往往得不到有效落实，所以现阶段亟须新的考评方式的出现，并把它加入高中思政课中，让劳动实践能力通过考评的方式呈现出来，需要教育改革，也需要大胆的实践探索，还需要时间的积累。

三、影响高中思政课中劳动教育实施的外部因素

（一）应试教育

高考对学生而言尤为重要，是改变人生命运的机会，学生为了升学把主要精力用在学习上，以考试分数为衡量自己的标准。虽然近些年随着素质教育的改革，学生的综合素养有明显的改善，但是应试教育还是高中学校教学工作的主旋律，始终以应试考试分数为衡量学生的标准，忽视学生的全方面发展，特别是近几年学生的动手能力普遍较差，很多力所能及的事情做不好，深究原因，应试教育的长期影响首当其冲。高中思政课深受应试教育的影响，因为思想政治教育在高考中是一门必考科目。劳动教育作为素质教育的重要组成部分，与应试教育的矛盾不可避免，学校在权衡两者之间的利弊时，往往会倾向应试教育，毕竟在高考背景下应试教育更被大众认可，同样社会、家庭方面也是如此，应试教育在社会潜意识里根深蒂固，已经形成一种社会固式思维，很难影响改变。最后导致高中思政课教师把关于劳动教育的部分转化为理论学习，忽视实践教学，这样缺少实践的劳动教育往往事倍功半，远远达不到预期，让高中生劳动教育缺失的现实问题长期得不到有效解决。

（二）家校合作

家庭应该与学校相互配合、相互协调，共同努力让学生健康、快乐、充实地成长。因为劳动教育在校不好操作的特点，家校合作显得尤为重要，特别是学生进入高中后学习压力倍增，失去大量的课余活动时间，也失去很多在校劳动的机会[5]（16-26）。学生家长应该基于学生在校受到的劳动理论知识教育，在家给孩子提供劳动机会，磨炼孩子的劳动能力。但是家庭方面也有反面例子，因为孩子在校学习已经很累了，导致家长不忍心让孩子劳动，包括家长对劳动教育意义的不理解，认为让孩子花大量时间劳动是一种浪费，不如把这时间用在学习和休息上，甚至还有极端的想法认为这些基础的劳动不应该让孩子干，孩子的教育不能包括这些，曲解基本劳动。学校应该与家长及时沟通，多开家长会，讲解劳动教育，让学生家长认识到劳动教育对学生成长的重要性，促进家校在对劳动教育方面的真正合作，让学生受益。

（三）安全因素

对任何教育，学校都必须在保证学生安全的情况下开展，劳动教育也是如此。学校之所以规避有隐患的教学方式，也是因为安全因素，导致高中思政课中关于劳动实践教学的部分往往不能实现。其中校领导怕出问题，老师更怕出状况，甚至因为安全因素取缔了劳动实践教学，因此安全因素在客观层面确实影响了劳动教育的有效实施，但是这并不是绝对的借口与理由，只要安全保障到位，就可以让学生干一些其力所能及的基本劳动，既可以保证学生的安全，又可以让学生亲身体会劳动的意义[6]（43-50，57）。在高中思政课中，思政教师在教授劳动知识的同时一定要提醒学生保护好人身、财产安全，在鼓励学生参加学校、家庭劳动的同时要告知学生防火、防水、防电的注意事项，避免不必要的伤害。如在学校卫生劳动中，不仅思政老师，所有学校工作人员也应该注意保护学生的安全，像高空擦玻璃此类有危险的劳动可交由专业的工作人员操作，这是对学生安全的负责。但是在实际中因为各种条件的限制，学校在影响劳动教育安全的因素方面还需要做更多的工作，以此保障高中生劳动教育的顺利进行。

四、因素探究工作的未来展望

从目前的实际情况来看，大、中、小学的劳动教育实施状况并不理想，问题层出不穷，深挖这些问题所得到的结论可以从多角度出发分析，因此在分析影响高中思政课中劳动教育实施的内外部因素的基础上，还可以从学校层面、社会层面、情景层面等方向分析对高中思政课中劳动教育实施有影响的其他因素，继续深挖影响因素，发现更客观、更具体、更科学的研究结论。在研究方法上还可以使用多学科交叉的研究方式，运用大量的实证研究，通过质化、量化的分析与建模推出更具有说服力的科研成果。

劳动教育的工作任重而道远，在高中思政中推广劳动教育更是如此，影响因素的干扰往往造成劳动教育实施不利局面，对高中思政课中关于影响劳动教育实施因素的探究具有深刻意义，对不同因素逐个分析、联系分析会推导出相应的理论成果，这些成果对现实中高中思政课关于劳动教育的有效实施具有帮助[7]（89-94）。因为可以通过这些科研成果影响与劳动教育相关的教育政策的制定与实施，最终促进高中思政课中劳动教育进步，完善相应的教育机制，全面推广素质教育，使学生德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

[1]岳海洋.新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与实践路径[J].思想理论教育，2019（03）.

[2]徐海娇.重构劳动教育的价值空间[J].中国教育学刊，2019（06）.

[3]孙会平，宁本涛.五育融合视野下劳动教育的中国经验与未来展望[J].教育科学，2020，36（01）.

[4]林克松，熊晴.走向跨界融合：新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2020，19（02）.

[5]程從柱.劳动教育何以促进人的自由全面发展——基于马克思主义劳动观和人的发展观的考察[J].南京师大学报（社会科学版），2020（03）.

[6]姜大源.刍议新时代劳动教育的时空构建[J].国家教育行政学院学报，2020（06）.

[7]王连照.论劳动教育的特征与实施[J].中国教育学刊，2016（07）.