乒乓球专项课混合式教学模式实践与探索

屈子圆，郭 南，屈子路

（1. 北京体育大学，北京 100084；2. 广州大学，广东 广州 510006）

随着信息和通信技术的迅猛发展，计算机网络技术被广泛应用于高等教育领域，近年来，混合式教学模式成为一种现代教育方法，并在国内外被充分利用。混合式教学是传统课程教学和网络教学的结合，兼顾了传统课堂教学和网络教学的优点。在混合式教学模式下，教师的主导作用和学生的主观能动性及创造性都可以得到充分的发挥。新型冠状病毒肺炎疫情（以下简称新冠疫情）发生以来，全球教育行业遭受了极大冲击，混合式教学特别是线上教学弥补了传统教学的缺陷，正在成为后疫情时代高等教育教学的主要参考模式。

体育课程具有一定的特殊性，需要教师的示范和学生的主观练习，传统的面授课在体育教学模式中可以帮助师生之间建立知识、技能和情感的三重交互，但线上体育教学在新冠疫情前还鲜有耳闻。乒乓球专项教学作为我国高等体育院校和师范类院校体育学院（系）开设的必修课程常见于传统课堂，但其存在教学资源不均衡、教学目标单一、教学内容不丰富、教学评价不全面等客观不足。在此基础上，本文借助乒乓球专项课线上线下混合式教学模式，探索其理论基础、应用的必要性和基本模式类型，旨在提高我国乒乓球专项课教学水平和质量，促进乒乓球专项课教学改革工作的有序推进。

本文通过在中国知网等数据库平台以“乒乓球”“混合教学”等为关键词进行检索中文文献，使用并集方式，检索到多篇文献可为本文的基础框架、理论支撑等提供有益的参考。通过文献梳理发现，前人扎实的研究基础为本研究奠定了坚实的基础，对本研究的完成提供了很多的参考点。研究以线上与线下相结合的形式，对北京体育大学、武汉体育学院、首都体育学院的体育教师、体育教学研究相关学者和博士生等进行访谈，所有的访谈均采用半结构化提纲。每名访谈对象的访谈时间30～40min，线上访谈使用腾讯会议、钉钉、微信等移动办公平台进行。访谈结果结合文献基础，为本研究的完成起到了促进作用。

1 乒乓球专项课混合式教学的理论基础

1.1 国内外混合式教学的研究进展

混合式教学最先由何克抗在第七届全球华人计算机教育大会上提出，随后引起了我国众多学者的关注和深入研究。大多数观点认为，将各种教学方式应用于传统教学模式中就是混合式教学，如使用计算机技术与传统教学模式相结合。也有观点认为，将面授教学方式与“在线”教学有机整合并优化教学效果是混合式教学模式。随着信息技术的进一步提升和发展，对混合式教学的研究有了长足的发展，其理论研究更加深厚。特别是新生代网络平台如微信、抖音等自媒体相继产生、发展和成型，有学者基于这些自媒体平台开展混合式教学研究，如基于翻转课堂或MOOS的混合式教学研究和设计。有学者将传统课堂与MOOC相结合，形成了以线上为主、线下为辅、课堂与课余互相补充的混合式教学模式。经过众多理论与实证的研究后表明，混合式教学模式深受学生和教师的喜爱，其多元化的教学环境给予师生更多的选择空间，拓宽了教学空间和时间，但其也存在着一定的缺陷和不足。

早在20世纪初，欧美一些企业和政府部门就通过混合式教学模式对员工和工作人员进行过培训，只是当时还并没有对这种模式有一个清晰的概念和统一的定义。美国宾夕法尼亚州立大学最早将“线上”与“线下”课程相互结合、补充，认为混合式教学是高等教育发展的必经之路。随着20世纪后期计算机网络的逐渐成熟以及建构主义、人本主义等教学思想在教育领域的深入发展，混合式教学开始逐渐崭露头角。加拿大卡尔加亚大学的加里森教授将混合式教学模式视为从学校教育转向社会教育的重要手段。通过梳理发现，欧美各国学者普遍认为在线教育和传统课堂是相得益彰、互相弥补的，两者的有机结合必然会成为未来教育领域甚至其他行业的主流趋势。

1.2 体育课程及乒乓球专项课混合式教学的研究进展

近年来，混合式教学模式在体育教学中的渗透和研究早已不是新鲜事。在足篮排三大球方面，有学者对高校足球混合式教学模式进行了研究，认为在高校足球教学中引入信息技术是大势所趋，通过线上观看教学和比赛视频、互动平台讨论和课后单元测试，以线下进行动作示范、讲解，并结合线上理论知识进行巩固和提升等，可以较好地帮助学生掌握足球技能和理论知识。也有学者借助混合式教学的优势，在高校篮球教学中，通过线上播放教学视频、线下模仿视频动作的方式，帮助学生精准掌握篮球技术动作，有效地提升了教学效率。还有学者对高职院校中的排球教学进行了混合式教学实验，通过多媒体平台发布学习任务、强调要点，再辅以线下的技术指导，教师和学生之间可以建立较好的学习和指导关系，使得排球教学的成果更加显著。还有其他研究者在足球、田径等项目中也进行了实证研究。这些研究结果都表明，混合式教学对传统教学不是颠覆，而是一种弥补和革新，更有助于教学效果的显现和教学质量的提升。

在乒乓球教学方面，有学者利用微信企业公众号进行乒乓球教学，研究结果显示，通过混合式教学模式下进行乒乓球学习的实验组学生在乒乓球理论知识、基本技术达标和技术测评成绩等方面明显优于对照组学生，这说明混合式教学模式在乒乓球教学中要优于传统的课堂教学。要打破乒乓球专项课传统课堂教学中各要素之间的固性思维，以发展学生认知、动作和情感三维度的能力，充分发挥线上线下的融合优势，是进行乒乓球专项课教学的理论前提。混合式教学在乒乓球专项课中的应用主要考虑的是“在线+传统”的混合模式，这一教学形式发生在“互联网+”的背景下，要注意到线上教学会对乒乓球教育教学形态产生诸多积极影响，如乒乓球专项教学环境多元化、教学方式丰富化和师生间的互动频繁等等。但也应该看到，乒乓球专项课的授课内容多以技能主导类的教学内容为主，线上教学能够弥补传统课堂在各教学要素上的单一性，却不能代替教师的动态作用。所以，在乒乓球专项教学中，混合式的教学模式强调的是一种新型的融合，以实现学生学习效率提升的最大化。

2 乒乓球专项课混合式教学模式应用的必要性

2.1 智能化、高端化、信息化的时代所需

智能化和信息化技术是围绕计算机、互联网、移动通信、人工智能等技术而逐渐集成、融合和创新的新兴技术，成了第四次工业革命的重要特征。新时代的教育革命是以计算机和互联网技术为引领的，移动终端设备的普及和升级造就了教育领域翻天覆地的变化。2019年的全国两会将“发展互联网+教育，促进优质资源共享”列入政府工作报告，这可以看出高层对教育和互联网的融合发展给予很高的期望。信息化、高端化、智能化的教学工具和教学设计是时代发展的需求，也符合事物发展的一般规律。混合式教学模式采用的是一种全新的理念、方法和模式，并适应当今时代的发展，将传统教学形态进行了拓展并赋予其个性化的元素，以帮助每一个学习者收获进步和成功。在乒乓球专项课混合式教学模式中，以教师教学行为为主导的模式转变为以学生自主学习为主的模式，学生的需求逐渐被关注和满足，这是大势所趋。

2.2 学习型、创新型、复合型人才培养的迫切需要

习近平总书记在多次重要的讲话中提到要创新人才培养模式，深化教育教学改革，要培养大批创新型、复合型人才，积极推动信息技术和教育的融合发展。传统课堂上，教学内容和方式、方法相对稳定、固化，大部分教师还停留在对学生知识的机械化输出，多以记忆、重复和描述等较为简单的学习活动为主，而创造性和思辨性较强的知识和活动并没有过多地出现在传统课堂中。然而理论、视角和观点都会随着时间而变化，我们对世界的认知也会随之改变，这要求新时代必须培养学习型的人才。混合式教学模式要求乒乓球专项教学的从业者从传统的知识和技能传授转变为数字化、信息化和网络化的课程开发者和设计者。在多种教学方法结合的背景下，学生将打破固化思维和流程化的学习状态，以自主、合作和探究式的学习模式进行乒乓球专项理论和技能的学习。在这样的学习模式下，学生能够学会学习、创造性学习和终身学习，这与新时代的人才培养需求是相向而行的。

2.3 乒乓球教学自身特征的需要

乒乓球专项课同其他体育课程一样，与文化课的学习和教学具有共性但也存在差异，乒乓球教师对示范、讲解和传达能力的要求较高。尤其是技术动作的示范和讲解，教师要通过示范并帮助学生反复练习、纠正错误动作，从而达到预期的教学效果。但是任何事物都有两面性，从辩证唯物主义的角度来看，传统的乒乓球专项教学也存在诸多局限：从空间上看，乒乓球教学一般受制于环境和器材的影响，大多数乒乓球教学场地设在室内，但并不是所有高校都有充足的场地开展乒乓球教学活动，除此之外，室外教学也受雨雪、阳光和大风等不可控的自然因素影响；从教学过程上看，实际的乒乓球专项教学中，不同水平的学生会出现不同的问题，学生的个性化问题会更为突出，但传统课堂中教师的精力有限，教学的时间有限，想要在有限的教学时间内帮助每一位学生进步并不容易。而线上教学可以帮助学生和教师更方便快捷地交流，并通过视频等可视化的信息技术实现快速辅导。同时，网络学习平台如慕课平台等提供了大量的乒乓球学习资源，学生可以根据自身水平和条件自主选择。所以，为弥补传统课堂中乒乓球专项教学的缺陷，结合线上教学开展混合式乒乓球专项教学是一种必然的趋势。

3 乒乓球专项课混合式教学模式的基本类型

3.1 基于MOOC的SPOC混合式教学模式

MOOC的概念最早是2008年由大卫·科米尔和布莱恩·亚历山大联合提出的，国际上普遍认为MOOC是Massive Open Online Course 的 缩 写，也就是大规模开放型网络课程的简称。这一定义就意味着参与MOOC学习的人可以来自各行各业，且无任何的准入标准和条件，即课程资源向全球开放。SPOC（Small Private Online Course）是由美国加州大学伯克利分校的一位教授提出的，学界普遍认为主要它是对应MOOC的大规模开放型而存在的小规模限制型网络课程，在高等教育的实践中，往往是MOOC与SPOC2种模式相互配合使用。由于MOOC的运行需要以支持大规模注册的平台为载体，技术要求较高，独立的一两所高校很难单独构建这一体系，因此在开展高校乒乓球专项课混合式教学的MOOC环节时，可以借鉴国际和国内较为成熟的MOOC平台，如清华大学的学堂在线等，并根据学校自身乒乓球专项教学的需求合理地挑选教材和授课教师，进行严密的教学设计。

基于MOOC的SPOC的乒乓球专项课混合式教学模式主要是借助MOOC平台中海量的教学资源完成与SPOC、传统课堂面授课的协同共建，所以授课教师在整个教学过程中仍旧处于主导地位。首先，所有教学活动开展前均由授课教师在班级群下达通知和上课要求，引导学生在MOOC平台上完成注册，并将选择相应的乒乓球专项课教材和设计评分标准等。其次，授课教师要履行监督学生自主学习的责任，同时肩负鼓励学生通过线上讨论进行互动的义务，同学之间可以先相互切磋、交流乒乓球学习中遇到的问题，教师只需要从旁引导。最后，教师将在MOOC和SPOC线上教学中出现的突出问题在线下统一总结和讲解，在此基础上，组织考核以检验学生们的学习效果。（图1）

图1 乒乓球专项课教学MOOC教学模式

3.2 基于“雨课堂”的SPOC混合式教学模式

雨课堂是由清华大学学堂在线开发的一款交互式智能教学工具，依托Office办公软件，安装和操作较为便捷，适用于大多数教育行业从业者。其核心特征是把传统课堂中的课前、课中和课后的诸多环节都增添了视觉体验，拉近了师生间的距离，让课堂随时发生。乒乓球专项课教师在授课前制作PPT课件，并通过雨课堂平台对其进行配音、配图，生成类似于音频和视频的课前预习资料，学生可以借此预习并在课中和课后讨论和强化。除此之外，雨课堂还有超强的数据分析能力，这种网格化管理能力可以让教师通过后台及时了解学生的学习动向和学生们的学习进度，便于进一步开展教学和训练工作。

雨课堂通过课前、课中、课后的多时段、全方位关注（图2），结合SPOC小规模教学模式，可以释放出较强的教学效果，学生们的学变得更加如意，教师的教变得更加轻松，师生间的频繁互动消弭了传统课堂中师生间的隐形隔阂，有助于构建新型的师生关系。另外，雨课堂操作简单，乒乓球专项课教师无须掌握多余的技能就可以轻易操作上手。另外，基于“雨课堂”的SPOC教学模式有助于弥补线下乒乓球专项教学的劣势，传统课堂的课时较少但教学内容繁多，时间成本对师生来讲都是不小的压力；传统的教学与训练模式容易让学生心生疲倦，借助雨课堂的形式还能够提升学生们的学习兴趣，对提升教学效果具有显著的作用。

图2 乒乓球专项课教学雨课堂教学流程

3.3 “PBL+TBL”混合式教学模式

PBL（Problem Based Learning） 和TBL（Team-based Learning）教学模式常见于医学类课程的教学中，在体育学科中鲜有报道，乒乓球教学中更是未曾听闻。可通过在乒乓球专项课教学中融入PBL和TBL的主要理论，帮助学生更好地掌握相关知识和技能。PBL是以问题为导向的教学模式，TBL是以团队学习为基础的教学模式，两者的结合可以弥补传统课堂中小班授课的缺点，帮助学生在团队学习中获取、应用知识并解决问题，启发其主动学习。

通过线上线下的混合式教学，将PBL理论中的问题导向意识进行穿插，可以充分发挥学生的主观能动性，以问题为引导积极思考有关乒乓球的多层次、多领域的现象，并结合教师线上理论知识的讲解和线下技能动作的讲解、示范和纠正，能够更为深刻地理解问题、解决问题并将解决的问题应用到平时的乒乓球训练实践和今后的教学实践中。TBL理论融于线上线下教学关注于学生的合作意识和合作学习精神，乒乓球运动受到项目特点的限制，除双打外，大部分实践需要个人单独作战，这对培养学生们的团队意识和合作精神并不十分有利。当前高校教学改革的核心内容多次要求添加课程思政元素，而团队意识和合作精神正是重要的思政元素，这有助于完善乒乓球专项教学理论体系，创新教学设计，有助于学生全面发展。

4 结 语

混合式教学是一个大而复杂的概念，不仅仅是传统课堂与网络课程的混合，更是多种教育理论、教学环境、教学资源、教学方法等的多项教学因素的大融合。乒乓球专项课混合式教学的改革工作应顺应信息化、高端化和智能化的时代需要，符合学习型、创新型、复合型的人才培养需求，更应兼顾乒乓球专项教学工作的自身特色。基于MOOC的SPOC混合式教学模式可以帮助学生在乒乓球学习中更具主观能动性并逐渐学会自主学习，基于“雨课堂”的SPOC混合式教学模式有助于构建新型的乒乓球专项教学师生关系并帮助教师进行网格化课堂管理，借鉴医学领域的“PBL+TBL”混合式教学模式可以促进乒乓球专项教学理论体系的构建和教学设计的完善。探索高校乒乓球专项课混合式教学模式的理论、应用必要性和基本类型，能够有力促进高校乒乓球专项课教学改革工作的顺利推进。