借助读写结合策略优化高中语文写作教学

赵红萍

摘  要：随着我国教育体制的深化改革，高中语文教学已经进入改革深水区。教师不仅要提高学生的语文成绩，而且还要培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和思维能力。但是，有些教师还是无法摆脱传统教学理念的束缚，在教学过程中仍然存在一些问题，导致学生对语文学习存在抵触情绪。为此，笔者结合高中语文读写结合的教学实践经验，探讨现阶段读写结合教学有效开展的方法。

关键词：高中语文;读写结合;优化策略

阅读与写作能力对高中生而言是极为重要的两项技能。学生语文综合学习能力需要通过写作才能直观的表达出来。但是，现阶段有些教师的教学效果并不理想，学生学习语文的积极性不高，学习效率较低，无法正确掌握语文写作重点。即使学生按照教师的要求完成写作任务，作文结构也较为松散，核心内容缺乏创新，没有明确的主题引导。为了改变这种状况，教师可以采用读写结合的教学策略，提升学生语文写作的积极性，通过阅读激发学生的写作兴趣，给予学生更深层次的情感体验，进而提升学生的写作能力。

一、通过教材范本进行仿写活动

高中语文教材都是经过精挑细选的题材，不仅内容丰富，趣味性强，而且每篇文章的选题、修辞意境的表达都十分优美。题材内容可以积极地引导学生，如果教师在教学活动中通过教材范本，合理利用教材对学生进行写作培训，让学生逐步掌握阅读技巧和写作方法，有针对性地运用教材让学生练笔。在这种情况下，学生对教材文章的了解会更加透彻，能够站在作者的角度去思考问题，进而获得丰富的情感体验。在读写结合教学活动中，教师要注意对学生的评价引导，通过教育评价给予学生合理的学习意见，让学生能够发现自己的不足，进而快速积累语文写作素材。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·语文上册（必修）》《峨日朵雪峰之侧》这篇课文时，本章的教学目的是让学生能够理解文中重要句子的含义，体会本章诗歌的韵律美，提高学生对诗歌的鉴赏水平，让学生能够体会诗人对乌托邦世界的向往。为此，在教学活动开始前，教师根据辅助教学资料为学生准备昌耀的个人生平，并详细描绘昌耀在写这首诗的阶段背景故事，让学生能够理解作者伟岸的胸襟。在教学活动开始后，教师先带领学生完成教学任务，让学生深入了解这首诗。在完成学习引导后，教师让学生一起朗读，一边朗读，一边鼓励学生加以想象，学生虽然无法完全了解作者的内心世界，但是教师可以引导学生将诗歌内容与实际生活中一些美好的事物联系起来，这样学生在阅读《峨日朵雪峰之侧》时，就会拥有丰富的情感体验。在引导活动的最后，教师要帮助学生及时抓住写作灵感，让学生通过随笔的形式书写出一个令自己愉悦的故事。每当学生完成随笔写作时，教师要先深入了解学生，如果学生所写之事属于个人隐私，可以允许学生自己珍藏起来，培养学生对事物的情感。而对于那些喜欢与教师分享故事的学生，教师要根据学生的写作手法，给出具有建设性的改进意见，让学生能够体会教师的关怀之情，拉近师生之间的距离。

二、营造语文课堂的良好学习环境

营造良好高中语文学习环境，对于语文教师而言是一个老生常谈的话题。但是，有些高中语文教师对于学习环境的营造始终处于初级阶段，善于使用教学道具、课堂表演等方法营造环境，学生在刚刚接触时可能很有学习兴趣，久而久之便会产生抵触心理。

例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文4（必修）》《念奴娇·赤壁怀古》这首词是苏轼在贬居黄州游赤壁矶时所创，借助三国时期“赤壁大战”题材抒发自己内心愁苦情感，表达自身虽然被贬，但是仍有抱负。教师在教学活动开始之前，借助互联网寻找丰富的教学资料，通过视频、动画、解说等形式，为学生还原当时苏轼创作的场景，利用学习环境抓住学生的注意力，让学生能够感受到苏轼虽然被贬，但是始终抱有凌云壮志，想借助古人寓今。为学生播放教学视频内容前，教师鼓励学生在课堂上畅谈未来理想，并设计出具有实践意义的规划方案。在这个过程中，教师要积极引导学生，即使学生未來的梦想较为简单，教师也要给予学生鼓励和认可，避免学生陷入社会工作的攀比中，让学生知道这个世界是因为善良的人和事物才会变得更加美好。教师还可以将自己的故事讲给学生听，如自己在高中时期是如何度过的，尽量不要编写故事内容，而是通过实际事件抓住学生的注意力，这样既能拉近师生之间的情感，又能丰富教学活动内容。在教学活动最后，学生对教材内容和人生的理解都有了更深层次的认知，这时教师可以鼓励学生以“时间胶囊”的形式，给未来的自己写一封信，并将所有同学的信件加以妥善保存，待学生长大后主动收取自己的信件，让语文教学活动变得丰富多彩。

三、结束语

总而言之，教师要摒弃传统应试教学理念，培养学生的综合学习能力和语文学科核心素养，通过采用读写结合的教学方法，让学生在课堂学习过程中获得丰富的情感体验，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，进而培养学生的阅读能力和写作能力。

参考文献：

[1]王尤鹏. 在高中语文写作教学中实施读写结合教学策略的途径分析[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2019（23）.

[2]侯明. 新课标背景下高中语文读写结合的有效路径[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2020（1）.