道德与法治课堂观察

摘 要：道德与法治课堂如何适应时代发展要求，围绕小学生，尤其是低年级小学生的身心特点和成长需求，实现道德教育与法治教育的有效融合，成为一线教师着力探索的问题。通过课堂观察，教师可以了解学生的学习状态，关注学生在活动过程中的发展认知能力，从而有针对性地设计教学活动，在增强学生情感体验的同时，使学生实现意志选择和实践感悟。

关键词：课堂观察;观课;议课

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）04-0043-02

引 言

当前听课和评课已经成为道德与法治课堂教学研究最常见的研究模式。公开课更是将常规课的众多亮点聚集在一起，能够引发教师的头脑风暴。教师只要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情去听、去品、去悟，就必然能提升自己的教学水平[1]。

一、思考是听课时有所“得”的关键

【思考一】热身

观课强调的是一种平等。这也就意味着所有参与者在活动中都是平等的，都扮演着重要的角色，那么参加活动前的热身就非常有必要。听课的教师应事先了解参加活动的主题、执教者主讲的课题等，对本课在整个教材中的前后联系、重难点都应有自己的思考。也就是说，你是怎样看待这个教材的。如果教师能够精心研读文本教材，有自己的热身准备，那么观课时就能做到有针对性、有见解，听课的效果就会事半功倍。

例如，在听“爱护我们的家园”一课时，笔者在听课有以下一些思索：如何增强欣赏的有效性呢？“爱护我们的家园”具有鲜明的造型性特征和体裁性特征，为二年级学生的学习提供了充分的可能。听课的教师只有有了自己的预设、有了自己的想法，并带着这样的热身走进课堂，才能围绕执教者的教学设计展开讨论，并将自己的想法融入其中。

【思考二】注视

注视什么呢？课堂注视的视角在哪里呢？其实，课堂所要关注的视角之一应是“教什么”。在一堂课中，听课教师应从“怎么教”“怎么学”“学得如何”的视角出发，对教学目标、 教材处理、教学方法、规划环节、课堂评价、课后延伸等进行专业背景下的课堂观察，找到课堂的注视点，了解和观察课堂的实效性，如此才能提出更有价值和意义的讨论话题。

【思考三】发现

听课教师应透过课堂现象发现教育本质。在观课的过程中，教師不仅要听，还要看，看课堂上教与学的氛围，看学生参与学习的程度，看授课教师引导、组织合作的角色体现，看授课教师有没有关注到每一个细节。一堂课之所以好，其关键究竟是什么呢？在观课的过程中，听课教师要透过课堂现象去发现授课教师渗透的学习方式、教育教学理念、教学方法及思考预设与生成。

【思考四】反思

一位好的教师，在观课的过程中一定会将自己置身其内。看到有值得商榷的地方，他会思索：如果是我，我会怎么做？看到有启发的教学细节，他会动容：为什么执教教师能这样做？一些教师非常认真，听课时往往连执教者说的每一句话都记下来，记得密密麻麻。其实大可不必，教师可以省下这些记录的时间，学会在现场及时反思，抓住现场反思的几个生成点：（1）及时写下自己执教这个点的操作流程;（2）对现象背后所悟到的理念要及时记下要点;（3）注意及时与相关课例的比较研究，特别是与榜样的示范比较。

不管是听课教师还是授课教师，对每节课都要有自己的个性反思。例如，笔者作为授课教师曾经教学过“我爱红领巾”一课，由于不熟悉学生的情况，笔者在实践活动中请了一位比较内向的女生。我们之间的对话是这样的：“我想不出来。”“想当然是想不出来的，你可以试着说一说。”“我不会。”“你一定会的，不信你试试看。”“我不会。”“老师来和你一起试吧。”最终，这名学生在笔者的鼓励下准确地系好了红领巾，赢得了听课教师的掌声。完成这堂课后，笔者也进行了反思，深信自己给予了能力较弱的学生耐心与鼓励，相信每位学生都可以做到，使他们建立起学习的信心。在2020年9月，笔者看到听课教师的一篇论文，他在列举其中一个例子时，没有点名说是哪一位教师的课堂，但是笔者很自觉地对号入座。听课教师对这个课堂实践环节提出了和笔者完全不同的教学观点。他是这样写的：“从教师的层面来分析，这个环节充分体现了教师的课堂调控能力，但同时我也在想，倘若我是那位女生，当我回到座位时，内心是充满尝试后成功的喜悦，还是继续陷在那台前几分钟带来的尴尬里，抑或二者兼有呢？在这样的情况下，作为教师是鼓励学生反复尝试，还是尊重学生个性？以我的理解，教师可以放弃让学生台前表现的形式，课堂上寻找时机单独与学生短暂交流，引导学生完成。对于学生个体身心成长而言，这种方式无疑是她比较愿意接受的。”一位教师能对一个课堂细节做深入的反思，提出自己独到的见解，相信他的教育之路会越走越宽。

二、评有所“见”

观课之后，教师要做的是对这节课进行评议。评课，更加准确地说是议课。它是观课者围绕所收集的课堂信息来提出问题、发表意见，强调集中话题、超越现象、深入对话。每位教师都有自己独到的见解。

议课交流的方式和特点包括：个别交谈——具体、真实、私密性;集体讨论——短兵相接、思维碰撞、取长补短、能力增强;专家引领——理论高度、实践指导;书面评议——深入冷静、理论提升。

（一）评课稿的形式： 主题式

主题式评课稿就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往贯通全课;抓住一点，不及其余。例如，《如何把握教学有效性的关键点》以教师课堂上的教学有效性为专题，分别以让学生熟悉的关键点是通过戏剧性的描述还是文学性的描述、抗日题材类歌曲的关键点应是重情感还是抓规范、重复有效的关键点在于教师还是学生三个关键性观点去提炼亮点，理疏漏，聚焦教学的有效性。主题式评课稿的优点是以点带面、一目了然。

（二）评课稿的形式：总分式

总分式评课稿阐述一分为二，一般先整体概述，然后针对优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类评课稿最常见。我们怎样将这种常见的总分式写得更赏心悦目，让看者更清楚、条理更清晰呢？笔者归纳了一些书写类型。

1.诗意型

同样是评论“我是一个小帮手”一课，有一篇评课稿就显得颇有情趣。其开头是这样的：“新学期伊始，走在‘南风忽起，春光乍现的时光里，走进‘名师工作室新学年的邀约中，吟唱春天的歌，启发教学心智。”接下来其以做一个小帮手—叙述题材文本解读—剖析课堂中有效的教学方法为主线一一展开，最后还提出自己的建议：不同的教案要用不同的方法去演绎。诗意型的评课稿有一种散文式的浪漫情怀，显得更加感性，能瞬间打动人。

2.提问型

例如，对于“小商标 大世界”一课的评析，文章的开头就奠定了提问的基调：“作为道德与法治教师，我们应如何给学生创设愉悦、轻松、安全的课堂，并且培养学生善良的品质呢？”围绕这个问题，作者展开了对这堂课总体的评述，下面的小标题分别以如何定位本课的教学重点、把握难点、如何设计适切的教法让学生学得有趣有效、如何科学地把握教材中的特定形象四个小问题展开，从执教教师采用的符合一年级学生的教学方法、课堂的预设与生成到对教材特定形象的理解提出了独到的见解。问题即焦点，问题即观点，有问有答，不失巧妙。

3.平铺直叙型

平铺直叙型是一种最常用、最朴实的书写方式，这种评课稿的优点是随性、随意但不随便，适用于大多数教师。正如“小商标 大世界”这篇评课稿，听课教师将课堂观察感悟融入段落，对执教教师教材处理的赞许、预设与生成的不协调之处和歌曲难点处理的争议等娓娓道來，让人心旷神怡。

（三）评课稿的形式：论文式

除主题型和总分型外，将评课观点以论文形式体现，也是一种不错的选择。许多教师曾结合自己的案例撰写论文，并收到了很好的效果。同样，评课稿也可以以论文形式呈现。例如，某位教师的评课稿《文本细读，细在何处》从五个方面进行论述：（1）准确领悟教材，把握切入点——精打“细”算;（2）合理设计学法，突破难点——精雕“细”啄;（3）预设课堂学情，有效点拨——于“细”微处;（4）设计有效拓展，开阔视野——“细”水长流;（5）对于“文本细读”的后续思考。教师以简练的语言，将实践与理论支撑牢牢结合在一起，课堂观察非常全面，理论观点水平较高，让人眼前一亮。

一篇好的评课稿应注意以下六个方面：第一，理论依据要正确充分，符合新课程标准及教育学、心理学等有关精神和原理。 第二，把握教材，能较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系。评者在看课时，首先要明确本课书或本节课的教学重难点是什么，再看授课人是如何突出重点、突破难点的。 第三，以评议视角，将课堂看深、看透，首先评课者提出的观点要正确。例如，有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔，有些看似平淡无奇，其实蕴含着教者的匠心。其次评课者的评课视角要独特新颖，提出观点后要联系课堂实例印证。 第四，提出改进建议。“教学是一门遗憾的艺术”，任何一堂优质课都有瑕疵。教师要不为权威所迷，敢向名家说“不”。当然，缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理、实用。第五，评价态度一定要客观、中肯、公正，应该一是一，二是二，实事求是，不要以偏概全。第六，文面表达要条理清楚、语句通顺、表达流畅。

结    语

只有实实在在地抓住课堂观察的基本要素，评课者才有可能评得到位、贴切，在给人以启迪的同时，提升自己。观课议课以教师的发展为本。教师在观课议课中应听有所得、评有所见，这样其教科研之路才会越走越宽！

[参考文献]

张岳洋.在教学反思中成长[J].山西教育：教学版，2014（07）：41.

作者简介：周芳（1980.10—），女，江西瑞金人，小学一级教师，研究方向：小学道德与法治。