让诗意栖居在语文课堂

周艺雄

摘 要：用词精练、言简意赅、韵味深长均是古诗词的特征，学习古诗词能够强化学生的审美意识。但是在现阶段小学教育体系中存在以下问题，即学生认为古诗词晦涩难懂，因而在理解的过程中往往面临着诸多困难，无法行之有效地融入相应课堂活动中。面对此种情况，教师有必要积极地调整教学模式，优化教学环节，以此充分激发学生的学习积极性，促使其形成良好的学习习惯，这样才能取得良好的教学成果，满足学生的多元化成长需求。本文就小学语文古诗词教学策略做出了简要分析，以期能够为相关教育工作者提供借鉴，让诗意栖居在语文课堂中。

关键词：小学语文;古诗词;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0053-02

引 言

古诗词语句铿锵有力、充满韵味，语言表述言简意赅、富有美感，所以学生积累古诗文能够有效强化自身的美学认知能力，在优美的诗词中感悟人生，和诗词作者产生心灵上的交互。而就目前来看，不少小学在语文古诗词教学上的投入仍存在一定差异，无益于所有学生的共同进步和成长。针对此类问题，教师有必要做出创新改革，结合不同学生的学习情况，采取更具灵活性的教学方法，以此满足学生的综合成长需求。

一、小学语文古诗词教学的意义

（一）有助于学生语感和思维的成长

古诗词是古人的智慧结晶。古人通过含蓄的表达方式，将各种美好情感深刻地蕴藏在古诗词中，最终所展现出的古诗词作品富含中国传统文化之美，以及诗人自身的情感意识。从朗朗上口的词句中，学生可以更好地领悟诗词中描写的风景及蕴含的情感，对文学的感悟与认识也会更为深刻，并且还可以此来构思诗人作诗时所处的情境，促进思维认知能力的发展。

（二）有助于学生情操的培养和思想的塑造

古人通过古诗词的方式，以诗言志、以诗载道，古诗词中饱含着文人墨客的壮志未酬、宁静致远、清廉自居、思念家乡的情感。在古诗词的学习中，学生能获得充足的启迪，同时学会感悟自己的生活、感恩自己的祖国和父母，通过理解古诗词中所阐述的道理，明白人生的意义。这无论对学生情操还是思想的培养而言，均具有极为重要的正向意义，将会在很大程度上影响学生未来的学习与成长[1]。

二、小学语文古诗词教学存在的问题

（一）教育自身存在的问题

教育自身存在的问题是现阶段小学语文古诗词教学的重难点，所以，在实际开展教学活动的过程中，部分语文教师并未充分摆脱传统应试教育理念的桎梏，仍将成绩看作衡量教学品质的核心标准。教师为保证学生能够获得更高的分数，常常会硬性要求学生默写古诗词内容，并记忆相应的译文，要求学生通过死记硬背的方式来加深对知识内容的记忆。此种教学模式不仅使学生无法赏析诗词所具备的美学元素，还会导致古诗词的本源情感元素丢失，难以满足学生的综合成长需求，甚至会直接影响学生学习兴趣的形成。

（二）教学目标存在的问题

在新课程改革背景下，古诗词在教材中的比例越来越大，而且最为主流、常用的显然是唐宋两个朝代的作品。古诗词中所蕴含的情感色彩是极为丰富的，无不在彰显着古代诗人的情怀抱负，理解难度并不高。因此，小学语文教师要精心挑选诗词，精准寻找教学的重心。可是，从实际情况来看，不少教师的教学方针均出现了相应的偏差，即盲目地要求学生背诵诗词，此种目光显然是过分浅显的。现代教育的核心出发点是让学生的综合素养获得成长和发展，所以语文教师要将侧重点放在教学过程中，引导学生自主地融入教学活动中，这样才能让学生获得全面成长。在此种情况下，如何扭转教学目标中存在的问题显然成为语文教师亟待解决的问题。

（三）教师专业素养上的问题

就目前来看，教师的教学能力良莠不齐，部分语文教师难以充分认识到诗词教学的意义。从整体角度来讲，其主要包含以下三个层面：首先，教师自身难以充分领悟到诗词的韵味及内在思想，其对作品的解读仍停留在传统的译文上，甚至无法带领学生一同学习诗词。其次，受限于自身职业能力的不足，仍有部分教师难以对诗词进行深层次解读，无法将古诗词中所描绘的意境讲解给学生听。这导致学生难以充分融入古诗词中，无法和作者产生情感上的共鸣。最后，教师受应试教育理念的影响较大，强硬地将升学率和考试成绩作为考核目标，在每次上课时仅仅为学生简单地讲解知识、中心思想及译文等，而后要求学生死记硬背，这导致学生普遍难以形成对古诗词学习的兴趣[2]。

三、开展小学语文古诗词教学的策略

（一）注重课前预习，提升教学效率

课前预习是古诗词教学的重要环节，教师要引导学生积极参与课前预习活动，提升学生对教材内容的理解能力。这样会让学生产生和作者情感上的交互和共鳴，切实有效地提高课堂教学质量和教学效率。当然，由于古诗词的表达模式和现代汉语的表达模式的差异较大，学生在学习过程中容易出现各种问题，此时教学活动的正常进行便会受到一定的阻碍。因此，教师必须引导学生进行课前预习，如果学生没有进行充足的课前预习，那么其在课堂上自然难以全面掌握重难点，并且还有可能在学习的过程中产生疲劳感，降低学习效率[3]。

例如，部编版《赠汪伦》主要表达的是汪伦利用歌声来送别友人，李白借助潭水来抒发自己对友人深厚的感情。教师在开展相关教学活动前，可以先行引导学生进行课前预习，促使学生充分掌握本首诗的创作背景、创作环境、创作情感等。这样在后续的课堂教学过程中，学生便能够更为有效地融入其中，形成对教材内容的深层次理解与认知。