核心素养理念指导下初中英语阅读教学中思维导图的有效运用

葛睿

摘 要：随着教育的不断变革和发展，在初中阶段的教育中教师提高了培养学生的核心素养的意识，特别是在英语阅读教学中。英语教学中的重要组成部分之一就是英语阅读教学，对学生的语法、词汇量都有较高的要求，为了帮助学生更好地理解和学习，教师可以在英语阅读教学中引入思维导图。思维导图是一种新兴且高效的思维工具，其图文并茂、脉络框架清晰的优势能够有效提高学生的阅读能力，进而培养学生的英语核心素养。基于此，本文将对初中英语阅读教学中思维导图的有效运用进行深入探究。

关键词：核心素养;初中英语阅读教学;思维导图

与小学英语阅读教学不同，初中阶段的英语教师更注重培养学生的核心素养，教学目标也更加明确。而且初中英语阅读学习内容多、难度大，这会给学生造成一定的学习压力。所以在初中英语阅读学习中，学生常出现找不到适合自己的学习办法，解不开难题，难以提升自身阅读能力的问题。但是思维导图可以帮助学生在学习中更有效地记录笔记、梳理相关重点难点，以及做到有效地复习和预习。思维导图将抽象的知识通过丰富多彩的图文信息表示出来，进而开拓学生的阅读思维、激发灵感，有利于学生对初中英语阅读教学中知识点的掌握与运用，提高学习效率和阅读能力[1]。

一、在初中英语阅读教学中引用思维导图的意义

思维导图最早起源于英国，是一种记忆工具，又被称为心智图、灵感图、脑图，也是一种引导思维激发灵感的有效方法，现阶段经过教育学者的改革和完善变成课堂中的高效教学工具。思维导图运用图文并重的方式把事物之间的联系表现出来，它形象地模拟人脑神经元的放射状网络构成促进人类左右大脑的协调发展，将抽象事物形象化，起到加深记忆、激发灵感的作用，在初中英语阅读教学中可以充分发挥学生的思维能力和阅读能力。

在我国现阶段的初中英语阅读教学中，影响教学质量和教学效率的原因就是教学方式存在滞后性;教师缺乏以学生为本和充分发挥学生主观能动性的意识;学生的学习兴趣不高。所以，在初中英语阅读教学中有效引入思维导图这种直观的教学方式，有利于循序渐进地向学生渗透阅读技巧和阅读方式。思维导图还能够根据学生的学习能力和个性差异来适当调整运用形式，使学生快速找到适合自己的学习方式，进而提高学生的英语综合水平和综合素养。

二、初中英语阅读教学中思维导图的有效运用策略

（一）以教材内容为基础设计思维导图

有效运用思维导图的基础就是从初中英语教材的文本出发，教师要充分结合具体的初中英语教材的文本内容来对思维导图进行合理设计。依据初中英语教材的文本内容，教师在设计思维导图时要遵循文本内容的思维逻辑和规律，将文本内容中的单词、语法等重点内容进行整理和概括，并结合学生喜欢的图示结构绘制思维导图，这样的思维导图既能吸引学生的课堂注意力，又能帮助学生厘清文本内容的脉络和框架，加深对重点知识的印象。另外，教师在拓展思维导图设计的过程中也要围绕初中英语教材的文本内容，结合学生的学习能力进行有针对性的综合设计，这些在很大程度上都可以提升学生英语综合能力[2]。

（二）指导学生主动设计思维导图，加强学生的记忆力

思维导图是一种思维学习的工具，学生只有主动设计并利用思维导图才能达到想要的学习效果，所以在这个过程中，教师对学生的引导尤为重要。在初中英语阅读教学的过程中，大多数的学生会沿用传统的、简单的文字记录去做课堂笔记，文字记录的形式单一，大篇幅的文字记录更是枯燥乏味，所以学生难以养成主动做课堂笔记的习惯，更不用说会在课后利用课堂笔记进行复习。所以教师要积极引导学生学会绘制并利用思维导图来记录课堂知识，以绘制的形式代替文字记录更容易激发学生做课堂笔记的兴趣，进而养成主动绘制一些实用且又易于理解的课堂笔记的习惯[3]。思维导图中颜色鲜明的图画更容易吸引学生的眼球，令学生赏心悦目，这更能督促学生在课后对已经學过的初中英语阅读教学中的知识进行复习。

例如，教师在讲解9A《Colours》这一课时，因为这节课程讲解的主要内容是与颜色相关的知识，所以这节课程十分适合用来当作教师指导学生主动设计思维导图的素材。首先，教师可以让学生带一些课上会使用的画笔，如“red”（红色）、“blue”（蓝色）、“green”（绿色）等颜色的画笔，在带领学生进行阅读学习时，将文章的整体结构和内容在学生们的思维中理顺;其次，给学生一个思维导图框架，让学生自行在思维导图框架中填入适合自身学习特点的知识，积累颜色单词的时候可以按照自身的喜好用对应的彩色画笔代替中性笔;最后，在完成整节英语阅读教学后，教师可以让学生之间对自己的思维导图进行分享和交流，每位同学的学习能力和性格特征都不同，每位同学设计的思维导图也就都不相同，所以同学之间可以相互借鉴，取长补短。另外，教师指导学生主动设计思维导图，能帮助学生厘清整篇文章的知识点脉络，对文章进行高度概括，加深学生对知识的印象，进而有助于提升学生的阅读能力。

（三）开展学习小组共同利用思维导图，培养学生的英语综合能力

在初中英语阅读教学中，英语阅读的文章语法、句式和单词都具有较强的系统性和逻辑性，对阅读问题的设计十分灵活，有时会出现学生难以独立解决的阅读难题。现阶段思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用，为开展学习小组创造了机会。教师可以根据学生的个体差异，在课堂上将学生划分成若干个学习小组，学生之间的互动交流是解决问题的有效途径。学生以学习小组为单位进行阅读，借助思维导图，再通过交流和讨论能够快速得出文章的中心思想。思维导图打破了传统的初中英语阅读教学模式，学生根据思维导图能对英语文章进行快速地分析、判断和归纳总结，还能快速掌握关于文章的重要信息和关键点，并且学习小组在绘制思维导图时也提高了组员的学习效率和增强了组员之间的合作意识。

例如，教师在讲解8B《Travelling》这一课程时，教师就可以通过学习小组的形式开展教学，因为这篇文章的文本内容比较贴近学生的实际生活，容易引发学生的共鸣，所以学生在学习小组的讨论交流过程中一定会引出许多新颖的话题。在此过程中，教师要引导学习小组整理归纳每位学生所说的知识要点，并根据文本来设计多元化的思维导图。学习小组的讨论交流不仅开拓了学生的思维，还丰富了思维导图的框架，使整个思维导图的绘制过程变得更流畅。而且，经过学习小组研究后绘制的多元化思维导图，还会指导学生学习到更多、更丰富的知识，充分体现出学习小组和思维导图在交流探究中具有十分重要的指导意义，对学生团队合作能力和英语综合能力的提升都起到了良好的促进作用。

综上所述，基于核心素养理念指导下，在初中英语阅读教学中有效运用思维导图对提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。所以教师要积极利用思维导图这一思想工具的优势，从教材文本、学生的学习能力和个人爱好入手，帮助学生更好地厘清文章脉络，快速找到文章的重点，掌握阅读步骤、阅读技巧和阅读方法，进而有效提升学生的英语综合能力。

参考文献

[1]陈育梅.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2020，5（04）：59-60.

[2]王奕.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的运用分析[J].文渊（小学版），2019（07）：141.

[3]张志福.基于核心素养的农村初中英语阅读教学研究[J].中国农村教育，2020（03）：100-101.