刍议合作学习法在初中体育教学中的应用策略

李金乐

摘 要：合作学习法是初中各科教学永远无法绕开的一种互助性学习方法，因为它有明确的责任分工和共同的任务。因此，更能培养学生的大局意识、竞争意识，锻炼学生的合作探究能力、承受能力。在体育教学过程中，教师如果能够将合作学习法较好地应用在课前准备活动中、课上基本技能教学中与身体素质练习中以及临近下课时的整理活动中的话，一定会大大提高学生对体育运动的兴趣和参与体育课堂教学活动的热情。

关键词：合作学习法;初中体育教学;策略

中图分类号：G633.96  文献标识码：A   文章编号：2095-624X（2021）27-0066-02

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：通过体育与健康课程的学习，学生将具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。合作学习法正好是一种由教师主导、以学生为主体的互助性学习方法，在具体的操作过程中，不仅能够很好地锻炼学生的心理品质，而且能提高学生的人际交往能力和合作精神。教师将合作学习法引入初中体育课堂教学之中，对培养学生运动兴趣、坚持锻炼的习惯、体育学习能力以及积极、乐观生活态度的养成都有极大的促进作用。

初中体育教师在课堂上应用合作学习法之前，一定要先改变自己的教学理念，突出学生在体育课堂上的学习主体地位，让自己成为体育课堂上的参与者、引导者和组织者。教师在每一堂课或者每一个训练环节，都要给学生布置具体明确的学习任务，引导学生合理分组，并且组内责任明确、分工具体、合作顺畅。让各个小组成员在自己的体育课上形成良性竞爭和合作共赢的大好局面。大家都能够相互包容、相互学习、相互帮助，都能够为了共同的任务去与其他小组竞争，都能够在合作中学习新的体育知识与体育技能，都能够在合作学习中锻炼自己、改变自己、提高自己。

一、合作学习法在课前准备活动中的应用

体育教师都知道，在上体育课之前，是一定要进行课前准备活动的。课前准备活动即学生上体育课、活动课、劳动课等可能会运动的课以及比赛、训练之前，进行的运动前的热身活动。课前准备活动能够很好地调整学生的身体运动状态并预防运动创伤，因此，体育课前的准备活动不仅要做，而且还要详细、认真地做。尤其是在有比赛和高强度的体育训练课前，充分而有针对性的准备活动能够让学生消除紧张状态，让身体各个器官快速进入准备运动状态，让学生能够在接下来的运动中更好地发挥出应有的水平。体育教师在引入合作学习法的时候，一定要有创新意识和随机应变的能力，不能过于死板教条，刻意去强调学生的分组合理性和配合默契度。教师可以在每一学期上课之前，就将小组分好，也可以在每一节体育课上课之前，临时分组，可以根据学生的体育成绩和体育运动水平来分组，也可以让学生自由组合。学生的合作小组人数也可以灵活一些，2人或者3人、4人都行。教师在确定好合作小组之后，便要明确任务目标，告诉学生，课前准备活动的任务目标是：通过一些具体的体育运动来进行热身和进入最佳运动状态。学生领到任务之后，可以在教师的组织下，集体进行准备活动，也可以分小组进行合作准备。在体育课上经常被采用的准备活动包括：慢跑热身运动、原地关节运动（踝关节绕环、膝绕环、腰绕环、蹲压等）、上肢肌肉韧带的伸拉（扩胸运动、体侧运动、体转运动、振臂运动等）、下肢肌肉韧带的伸拉（正压腿、腹背压腿、侧压腿、腹背后伸等）。在明确准备活动的任务之后，教师最好是让各小组分开进行准备活动，这能让学生更积极，运动更到位。小组成员可以一起或面对面做准备运动，这样做不仅能够参照对方的动作，还可以提醒对方某些动作是错误的。比如，慢跑时对“慢”的把握，肌肉韧带伸拉运动时，各种动作的到位程度，能不能跟上组员的节奏等，小组成员间都可以相互学习、提醒。

二、合作学习法在基本技能教学中的应用

教师在体育教学过程中，离不开对一些体育基本技能的讲解与动作示范。但教师无论多么认真详细地讲解与努力地示范，也肯定会有一部分身体协调性较差、运能能力不高的学生难以在短时间内听懂和掌握。这个时候，合作学习法的优势就体现出来了，体育教师可以将学生分成若干小组，让体育天赋和运动能力强的学生去帮助、带动组内其他成员，甚至是为组内其他成员进行体育知识讲解和动作示范。让他们在相互合作、相互交流、相互帮助、相互带动下，逐渐学懂本节课的体育知识和掌握相关的体育动作要领，最后做出标准的体育动作。我们以七年级的排球教学为例，排球的基本技能包括移动、正面双手垫球、正面双手头上传球、侧面下手发球等。要想让学生在一节课的时间内，记住这些排球的基本技术要领和掌握这些基本技术并不容易。在教师讲解和示范结束后，能马上记住并掌握的学生寥寥无几。因此，体育教师就要充分发挥合作学习法的作用。让学生提前接到任务：掌握排球基本技术。然后提前预习，最好是将某些动作要领提前识记下来，到课堂上听教师讲后，直接去练习就行了。比如“正面双手垫球”这一基本技能，接发球和防守都会用到，在合作练习这一技术时，可以由小组长来观察指挥或带头示范，引导组员分别按步骤进行练习。组长可以提示“双臂伸直、两臂夹紧、手腕下压”等关键步骤，也可以上前纠正个别组员的动作，甚至亲自示范“蹬地跟腰、提肩抬臂、重心前移”等标准动作。让组员们在相互观察、纠正、练习中找出问题，改正提高。当某个组员垫出的球歪了或者飞到其他地方了，其他组员也可以立刻起来帮助其找原因，看看是不是垫球时两臂高低不平或者手臂没有夹紧导致的。有的小组为了快速记住垫球步骤，还特意合作探究出了“伸、夹、提、压、送”垫球五字诀，我发现这个垫球步骤总结得很到位，这都是合作学习法所带来的收获。

三、合作学习法在身体素质练习中的应用

身体素质主要指人在运动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等机能。身体素质的好坏，对一个人的学习、工作以及体育运动等都有极大的影响。因此，通过一些正确的方法和适当的体育锻炼，来提高学生们的身体素质是十分重要的，也是初中体育课的主要任务之一。体育教师一般都会在自己的体育课上，要求学生进行不同程度的身体素质练习，如50米跑、仰卧起坐、引体向上、俯卧撑、1000米（男）、800米（女）、4×10米往返跑等。但合作学习法的引入，会让身体素质练习变得更加简单。体育教师可以给各小组学生布置一个任务：从身体素质的测试指标出发，去逐项练习，然后测试或比赛，达标人数多的小组获胜。这样一来，就会极大地调动各小组学生对身体素质练习的积极性和主动性，让他们为了共同的目标或者荣誉，而更加刻苦努力训练。就拿笔者所带的七年级（3）班来说，有一次体育课上我要求学生通过“俯卧撑”来练习上肢和肩带肌群力量。我告诉学生，下课前身体素质测试的时候，每个小组平均每人做20个俯卧撑就算达标。然后各小组很快就进入了训练状态，根本不用我去监督。组长也立刻就对训练做出了安排并随时对每一个组员的表现进行了详细观察和记录。当组长发现有的组员能做20个左右，有的组员只能做10个左右，而要想让小组平均水平达标，就得让弱者变强，强者更强。于是，组长带头在做20个俯卧撑的基础上，再努力多做一到两个，而做10个左右俯卧撑的组员，则成了训练的重点对象，大家都想帮助他进步，有纠正俯卧撑动作的，有记录训练时间和个数的，有喊“足跟并拢、收臀紧腹”的，还有专门找问题和提高技巧的。在大家的共同努力合作中，各个小组最后都达标了。合作学习法所营造出的身体素质练习氛围，是平常难以见到的。