初级汉语口语课程课堂案例分析以及对新手教师的教学启示

董倩

[摘           要]  20世纪80年代起，吕必松老师最早提出了按照不同的技能来设置汉语作为第二语言的课程，直到现在，口语课成为独立的课程类型已经有几十年的时间了。口语是留学生在中国生活和学习过程中需要克服的第一道关卡，因为日常生活中交际的需要，他们必须提高自身的汉语口语能力。广大留学生以及对外汉语教师都认识到了汉语口语的重要性。教学案例是围绕一定的教学目的，把教学实践过程中真实的情景加以典型化处理。口语教程教学案例分析的目的是把普遍的问题典型化，以便教师能够更好地应用于真实课堂规避这些问题，从而提高将汉语作为第二语言的学习者的口语表达能力。主要以分析初级汉语口语课程，将所有案例加以分析，提出典型化的观点，给予新手教师一定的教学建议。

[关    键   词]  初级汉语;口语课程;案例分析

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0118-02

一、案例具体内容分析

（一）课型特点

本文分析的案例为初级汉语口语课程，课程以训练和提高学生的口语表达能力为主，精讲多练，课程中多对话以及口语练习，使学生具备初步的汉语交际能力，能运用学到的语言知识和技能解决日常生活中最基本的问题。但有些案例存在课型特点不突出的问题，并没有做到精讲多练的原则。在口语课程中，需要学生大量地进行练习，以便提高学生的交际能力。

在授课过程中，应时刻注意把握课型特点的设置，该课型为初级汉语口语课，应该突出口语课的特点，教师应尽可能少说，要做到精讲多练。要把提高学生的交际能力作为主要目标，在课堂中尽可能增加练习的机会。

（二）教学内容

教学内容指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。教師应该注重所教授的内容，在备课时，积极投入，为教学环节的流畅开展打下基础。教师要找到教材的重点，进行重点教授，其余部分也要进行概括总结，要注意教学内容的完整性。案例中有很多教师，教学内容不够完整，例如在生词讲解结束之后没有课文问题的讲解，或者是个别教师对课文讲解不够细致、全面。这些都会影响到教学内容的完整。在备课过程中，要注意分布，合理安排，适度把握和教学内容的完整。

（三）教学环节

在课堂案例中，大部分案例的教学环节足够充分，大部分为组织教学—复习—新课学习—小结—布置作业这几个环节，其中有极个别案例缺少复习的环节，复习环节能够让学生巩固以往所学知识，教学环节设置的充分性对课堂非常重要。章纪孝 （1994）提出的教学环节包括：话题的引入/理解、话题深化/扩展、话题的模拟/演示/展现。李燕（2006）提出的教学环节包括：新语言材料的引入阶段、语言的练习阶段、新语言材料的输出阶段。教学环节要有一定的充分性，对典型教学案例而言，教学环节很充分，能够形成输入并输出的闭合圆环。

教学环节要确保能够增强课堂教学的有效性。在教授课程之前，教师在备课时就应该注意教学环节的完整，并且合理安排每个环节在所在教学范围的比重。有些案例中，组织教学后，新课导入环节占比过大，可能会导致练习环节时间的减少，在口语教学中，最重要的是需要提高学生的口语技能，需要进行相关的练习。教师应注意把控，合理安排每个环节的占比。保证教学环节的充分性，能够让学生进行完整的教学产出，能够考查学生对本节课的掌握情况，并且能够呈现出完整的课堂，给学生最高质量的教学。

（四）教学语言

在典型案例中，教师语言自然亲切，富有一定感染力，并且声调抑扬顿挫，能够引起学生的兴趣，对于一些生字词的发音也能较好地呈现出来。并且该教师的语言具有一定规范性，用词、用句大部分符合语法规范，极个别语句还会出现一定的问题。例如“那，×同学你来说一下”这种口头性的语言会出现很多，学生可能会对“那”存在一定的异议。该教师大部分教学语言比较简洁，学生能够理解。这也体现了i+1的原则，对零基础的初级汉语留学生来说，有一些词汇确实存在一些难度，可以让学生提前了解更高层次的汉语词汇，能够形成潜移默化的学习记忆。对大部分案例来说，教师鼓励性的语言较为单一，教师教学语言的艺术性不高，教师应该培养自身的语言素养。

教师还应该增强教学语言的艺术性，增强学生的自信心。教师应多用鼓励性话语，不仅仅是“好”“很好”这种表面词汇，需要使用一些简便的、有内容的语言，让学生感受到教师对自己的重视和爱护，帮助学生建立自信心。并且增加一些手势语也很有必要，但是在手势语使用过程中，也要注意跨文化方面的相关问题。

（五）教学方法

教学方法是否多样化也是评判教师是否进行良好教学的一大标准。在课堂案例分析中，大部分教师都能够做到，教学方法极为多样化，能够适应教学对象的需求。大部分教师在课文讲解部分先采用教音法，之后再采用多次练音法。在词语讲解部分，采用直接法、认读法、释义法等，对词语进行全方位的解读，加深学生对词语的理解。并且在最后的部分能够再次朗读，加深学生的记忆。在课文问题解答的部分采用提问法、问答法进行交谈式的训练，能够增加学生口语操练的机会，并且增强学生口语交际的熟练程度。还有个别在课堂上会采用纠音法进行纠正，但在纠正的过程中也要注意方法得当。

教学方法的多样性可以使学生在学习的过程中保持学习的积极性。并且，选取适合学生的教学方法极为重要，这要求教师因材施教，针对不同的学生也要注意方式方法。选取最适合学生的教学方法，针对教学内容的不同也需要变换一定的教学方法。例如，词汇“好久”就可以使用释义法，直接法并不能清楚地解释这个词语。