产出导向法在雅思作文教学中的应用

曾朔朔

[摘           要]  基于产出导向法提出雅思作文课堂教学环节设计，针对产出导向，围绕如何“驱动”学生，调动主观能动性，以多样化形式设计输入材料“促成”环节，帮助学生完成语言、观点和结构三方面的学习，进而更有效地达到作文产出目的。并通过师生即时评价，来改变作文课“教学分离”现状，改善课堂氛围，提高学习效果。

[关    键   词]  产出导向法;雅思作文;驱动;学用结合

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0144-02

相较于听、读两门输入性课程，写作作为语言输出一直是学生和教师最怕的一门课。虽然教师用心，学生用力，奈何投入和产出很难成正比。学生大量输入性学习和微量产出对比差距很大。前期大量的输入，存在缺乏针对性和选择性的问题，导致信息过量，分类不清，学习后学生仍旧茫然，不知从何下笔。学生在输入性学习之后，内化知识到输出之间的时间差导致“学用分离”，没有得到有效应用和巩固，后期输出时容易遗忘。如何根据学生的语言水平和驱动机制特点，高效地设计雅思作文的课堂教学环节，调动学生的学习积极性，如何分步分环节，循序渐进，达到提高写作水平的目的，是笔者想要解決的一个非常重要的实际问题。

一、产出导向法简介

在国内写作课堂缺乏成熟的教学模式的背景之下，文秋芳教授提出的“产出导向法” （ Production-oriented Approach，POA） 给写作的课堂教学带来了非常实际的指导意义。该理论继承我国教育的优良传统，借鉴国外外语教学理论和实践的精华，立足于解决我国外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向（ 文秋芳 2013，2015; 张文娟 2016） 。

产出导向法教学理念之一“学习中心说”（learning-centered principle）指的是主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。也就是所有教学活动和环节的设置要以有效学习为目的，“产出导向法”保证了驱动阶段教师设计环节或任务阶段的主体地位以及“促成”阶段学生主体地位。

“学用一体论”（learning-using integrated principle）强调边学边用，学以致用，用以促学，输入和产出即时结合的方法。在最新的POA理论体系（文秋芳2018）中，“全人教育说”被调整为“关键能力说”。POA提出了外语教育的6种关键能力：语言能力（Language competency）、学习能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、文化能力（Cultural competency）、创新能力（Creative competency）和合作能力（Collaborative competency）。在教学假设中，POA的output-driven hypothesis输出驱动假设，确定了目标是产出，要以此为教学的出发点和最终目的，既保证了教师在设计时可以紧扣教学目的，不偏离主题，又能在开始阶段就让学生知晓产出任务，目标明确，提早调动主观能动性和积极性，有助于学生回忆所学的旧知识，后期达到更好的输出效果。在最后阶段达到产出时，又有完成目标的收获感和成就感。

二、基于POA的雅思作文教学设计

产出导向法“学用一体”的教学理念契合笔者所要解决的教学困境，因此笔者以此为指导思想，着重于课堂输入驱动、促成和产出评价三个环节来设计实际课堂教学方案。以雅思写作课程中话题类大作文、教育类话题作文的讲解和练习为例。

【教学目标】

教学目标明确，产出目标清晰，即学生需在相应学时的输入性学习之后，根据雅思大作文要求，写出一篇不少于250字的文章，在文章中学生需对大学教育的意义和目的表达个人观点，并进行论述论证。

【课时说明】

根据每个环节的设计和对学生语言水平的估计，这一教学环节设计为4个课时，每个课时45分钟。时间分配如下：一个半课时完成目标驱动和材料输入，一个半课时完成促成产出的过程，最后一个课时作为展示评价和总结反思。

【教学方案】

驱动

“输入驱动”，教师明确教学目标和产出结果，即关于大学教育意义的写作。输出结果须达到三个方面的目标：观点、语言和篇章结构，即学生需就大学教育目的相关话题，写出一篇观点明确、结构合理、语言相对准确的议论文。语言目标的设定拆解分成两方面，观点相关的词汇和常用议论文句型表达。观点目标为就大学教育目的和意义发表观点。篇章结构目标为就议论文中立论的拓展方式，即提出观点、论证拓展、基本掌握主题句观点表达、支持句拓展结构。

输入

输入阶段由产出目标决定，输入材料准备充分发挥“教师主导”地位。确定好与产出目的紧密相关的材料进行整理、加工和整合，并通过指导和授课。学生通过分析、学习、记忆和练习四个阶段的环节进行学习和巩固，最大限度优化学习效果。根据教学目标，输入材料秉承“多样化”的原则，音、视频形式相结合，多媒体辅助教学，以文本阅读、视频资料输入、词汇表和表格等形式整合为输入材料。

促成

促成环节是“产出导向法”的核心环节，也是贯彻“学用结合，学以致用，用以促学”原则的重要一环。文秋芳（2017a）提出“促成有效性标准”，“渐进性”指将输入促成材料设计成循序渐进的系列促成活动;“精准性”指“促成”一方面要对接产出目标，提供实现产出目标需要的内容、语言和语篇结构，另一方面要应对产出困难、有效弥补学生产出“缺口”;“多样性”指“促成”要提供“听、说、读、写、译”等不同活动类型并采取多样教学组织形式。而课堂促成阶段可分为四个“促成”：观点促成、语言促成、结构促成和产出促成。结合此次教学目的，可以分为以下四个促成阶段。