浅议融合教育中促进特殊幼儿主动探索的策略

卫静思

[摘           要]  特殊幼儿和一般的幼儿在认知上都是一样的，探索是他们认知周围世界的主要方式，对于幼儿来说，在探索过程中获得的知识要比直接得到的结果更有意义。与此同时，探索也是锻炼特殊幼儿寻找问题结果和解决问题方法的最好方式。基于此，从融合教育中促进特殊幼儿主动探索的策略入手，探究有效促进特殊幼儿主动探索的策略。

[关    键   词]  融合教育;促进;特殊幼儿;主动探索

[中图分类号]  G612                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0182-02

最少受限制环境是特殊幼儿教育安置的基本原则，而融合教育就是将特殊幼儿安置在普通幼儿园中，让特殊幼儿和同龄普通幼儿一起学习和生活，教师根据特殊幼儿的特殊教育需要给予针对式教学辅导，融合教育强调的是特殊幼儿正常化的而不是隔离式的环境。据相关调查结果显示，现阶段许多幼儿园在融合教育中都存在一些问题：一是供给特殊幼儿的材料比较短缺，使特殊幼儿在实际使用的过程中只能被动地看其他人操作，没有亲自动手的机会;二是针对特殊幼儿的直接性的活动经验比较少，教师在实际活动中经常会忽略对特殊幼儿主动探索的锻炼;三是在实际教学中比较偏重相关理论的讲解，没有提供适合特殊幼儿独自探索的机会。因此，为了能够切实提升在融合教育中教师培养特殊幼儿主动探索的能力，教师要针对特殊幼儿从多个方面进行相关教育策略的探讨，且要多鼓励、多支持、多引导特殊幼儿。

一、利用积极的态度，支持幼儿探索

对于幼儿来讲，其在日常生活中的探索行为是无处不在的，特殊幼儿也是一样，随着他们的成长和对周围世界认知的增加，在他们的探索过程中，会有发现，会有成功，也会有破坏和违规[1]。在这样的过程中，教师对待幼儿的态度是会对幼儿的主动探索行为产生直接性的影响的，也会影响幼儿后续的探索兴趣和探索深度，所以，教师要在融合教育中利用积极的态度去鼓励和激励特殊幼儿。

（一）微笑支持

当教师发现特殊幼儿对某件事情或者某个事物有了主动探索的欲望的时候，要用微笑和认可的态度来面对特殊幼儿，要允许特殊幼儿去品尝、去动手触摸，甚至去敲打等，要让特殊幼儿在一种不受拘束的状态下进行主动探索，要允许特殊幼儿有错误的结论出现，要让特殊幼儿改变那种好奇心强会受到批评的认知，为特殊幼儿营造一种安全的主动探索氛围。

（二）鼓励幼儿

教师对幼儿的赞赏是对幼儿主动探索行为最大的鼓励。如果教师在融合教育中经常批评幼儿，特别是特殊幼儿，会让他们出现消极和负面的情绪，也会让他们的探索意识和探索行为中断。所以，教师应该在特殊幼儿主动探索的过程中，不吝啬自己的赞美，让特殊幼儿感受到教师是重视他的，进而使其源源不断地产生探索的内在动力[2]。

（三）激励幼儿

在幼儿的认知中，教师是无所不知的，他们也会经常向教师发问。当他们发现有问题是教师不知道的，还能为教师帮忙，会感到非常骄傲。所以，教师要学会在特殊幼儿面前示弱，可以很好地激发特殊幼儿想要帮助教师的想法，并在这一过程中进行主动探索。

（四）参与推动

许多时候，特殊幼儿会特别“文静”，也会特别“听话”，平常表现都非常好，但是一旦参与活动会非常被动。这时教师应该微笑着去鼓励和推动特殊幼儿去参与更多的活动或者游戏，在他們感到困难或者困惑的时候，给予他们帮助，并带领特殊幼儿一起参与到游戏或者活动中，通过正确的引导和亲身参与，有效推动每一个特殊幼儿自主进行探索。

二、利用适合幼儿的材料，引导探索

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，要为幼儿提供丰富的、可操作性强的材料，以便让每一个特殊幼儿都能利用多种感官和多种方法进行主动探索。在融合教育中，教师应为特殊幼儿提供可以有效促进其主动探索的材料，并支持和引发特殊幼儿与材料之间进行互动，不仅可以最大限度地发挥材料的作用，还可以引导特殊幼儿的主动探索行为[3]。

一些可以进行垒高、拆弄和拼装的建筑类积木和玩具是培养幼儿主动探索习惯的必备材料。在融合教育过程中，经常可以看到一些特殊幼儿将许多积木放在自己的面前，其他幼儿也因此会向教师告状。之所以会这样，一方面是因为独占心理，另一方面是因为材料准备得不够充分。所以，教师在针对特殊幼儿的融合教育中，要考虑到让材料的种类更加丰富，让每个幼儿都有主动探索的条件，这样也有利于特殊幼儿能够更加专心地投入主动探索中。除此之外，教师在准备材料的时候，也要考虑到主要材料和次要材料在组成结构上的相关问题，避免出现特殊幼儿失去探索焦点的现象。

为幼儿准备的游戏材料虽然是多种多样的，也会充分激发特殊幼儿的主动探索行为。但是当幼儿熟悉了教师所提供的材料的时候，常常会出现反复地摆弄一个玩具或者一个造型的现象。基于此，教师要在实际投放材料的时候想到有关多样化的问题，并定期或者不定期地进行更换或者推陈出新，以此让特殊幼儿时刻保持想要探索的欲望。往往半成品的材料更可以充分激发特殊幼儿对于这类玩具的探索欲望和探索意识，教师可以为幼儿投放一些可以进行二次创作或者有创作价值的玩具或者材料，以有效推动特殊幼儿的持续探索行为。

有一部分特殊幼儿，在实际探索的时候会自己找到一些其他玩具或者材料，也会因此而向教师求助。这样的现象代表着他们是可以利用自己的探索意识去解决一些问题的，这时候教师为特殊幼儿提供材料，不如让他们和班级中的其他幼儿一起进行讨论，让他们从交流与沟通中获得同伴之间的帮助，进而得到他们想要的材料。在这样的过程中，特殊幼儿会在普通幼儿的帮助之下，认识到材料的特征并发现材料之间的关系，会使双方探究问题和解决问题等方面能力都得到不同程度的提升。