小学低年级看图写话教学策略

吴玉萍

【摘要】在小学低年级，要培养学生的形象思维能力、想象能力和表达能力，必须从看图写话开始。通过在课堂内外对学生进行有效指导，为学生创造多元的途径。这样，经过一个长期训练、积累的过程，帮他们入门，从而提高他们看图写话的能力。

【关键词】小学低年级;想象;看图写话;教学

看图写话是低年级习作训练的基础。它不能一朝一夕就能练就，需要循序渐进，长期的积累和训练，才能见效。我结合步编版教材中的素材，通过实践，摸索出了一些小技巧。下面就谈谈个人浅见。

一、仔细观察，看一看，培养观察能力

（一）学会有序观图

看图写话就是指学生对相应的图片内容进行观察和理解，在观察基础上，通过想象把图片中的相关信息用自己的语言写出来。学会观察图画，可以更好理解图画所表达的内容，把图片上静止的画面在大脑中整合，变得灵动，是图形思维向立体思维的训练。由于小学低段的学生较为活泼好动、注意力时间短，做事缺乏耐心，受他们的年龄性格特点、思维特点的影响，对图画方位的概念不够清晰，导致他们在观察图画时无从下手，难以正确把握图画的重点，容易带来畏难情绪。教会学生按照顺序观察图片，循序渐进地掌握一定的观察方法，培养学生良好的观察能力尤为重要。首先，教师要教学生对图画进行整体把握，准确读懂图意，有序启发，把从整体到部分，从上到下、从左到右等的观察顺序渗透给学生。在此基础上，再引导学生选择图中的重要人、物、景等进行细致观察，假装自己正在生活中拍照，把镜头放大，细细观察图中的细节，这样学生会养成有序的观察习惯，表达时会更有逻辑性了。

（二）学会体察生活

“学习得法于课内，得益于课外。”观察兴趣的培养和观察能力的提升必须课内外相结合。我们生活中的环境和场景就是一幅幅栩栩如生的图画，校园里的生活场景、大自然的奥妙无穷、丰富多彩的社会生活提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子好奇心强、喜爱探究，对世界万物总是充满着好奇、向往。周末，布置一些小任务，鼓励学生观察生活场景，收集喜欢的照片、图画。在教学中抓住课内外的契合点，用孩子自己收集的生活图片作为例图，看图写话教学的效果更为有效。例如：我在给一年级的学生上看图写话课时，我在黑板上贴了一幅图，问道：“今天某某同学给你们带来了一幅画，你们都来说说看到了什么？”孩子们观察后会纷纷举手说：“小朋友在写作业。”“那，你能给他起个名字吗？”简单肯定了学生后，我会继续启发：“我们再看细一些，猜想这是什么时间？在哪里？”学生会说“在家里，下午……”我会追溯其思维过程“你是怎么知道的？”这样，学生会把他进行观察的思维过程，再分享一次，其他小伙伴在听同伴分享和老师点拨的过程中，潜移默化地吸收着，养成了有序观察的习惯。

二、思绪飞扬，想一想，培养想象能力

（一）架起想象的支点，引导学生合理想象。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”在孩子们认真细观察后，让他们充分发挥想象，使人物形象更加鲜活，语言表达更加生动活泼。那么，怎样让学生充分发挥想象思维呢？在学生读懂图意后，教师可根据图画提供的事物特点，设计相应的问题，架起想象的支点，启发学生合理想象。例如：当我们在进行一个主题为《送伞》的看图写话训练时，小学生们看到图画上画着乌云密布马上会联想到很快会下雨的情景。教师可引导学生将图画内容和平时生活中的情景结合起来，合理想象，让静止的图片内容变得更加活泼、精彩。

（二）体验生活，学会观察生活，展开丰富的想象能力

生活如涓涓细流，给看图写话提供源泉，结合生活来想象，学生更好学会观察生活，培养丰富的想象能力写出来的文字会更灵活。例如：一次单元练习《小白兔运南瓜》是一组连环图，图一内容是小白兔在菜园里发现了一个大南瓜，脑门上方呈现出大大的问号;图三是在小兔家门前，小兔的妈妈看见小兔和门口的大南瓜露出满意的微笑。中间的图是什么内容也没有，空白图，这就需要孩子们联系已有的生活经验合理进行想象了，究竟小白兔从菜园到家里经历了什么？它是怎样把南瓜运回去的呢？这就需要学生进行想象，启发孩子“如果是你在生活中遇到这个情况，你会怎么做呢？”有的孩子可能会根据事物的特点来想象。南瓜是圆的，我们可以把它想象成球、轮子等等，让它“滚”回家。也可以根据自己生活场景的经历，遇到困难，可能会找家人、找小伙伴帮忙解决。由于每个孩子的生活体验不同，解决问题的思维方式不一样，想象的内容自然有异，教师可以启发孩子展开丰富的想象，只要求合理就行了。

三、化难为易，演一演，消除畏难情绪

低段孩子年龄小，对看图写话会有畏难情绪，图片中有些内容，我们可以把它还原到生活场景，用演一演来消除畏难情绪。有一次，我出示这样一幅图，图上画着一位少先队员在家里画画，一位邻居来家里找她妈妈，要求写一写图上人物的对话。我用电脑呈现图画后，请出两位学生，短头发女生坐在椅子上当阿姨，另一位学生当少先队员，我没多说什么，只是让大家想想他们会做些什么？说些什么？意想不到“阿姨”竟然抬起右手 “咚咚咚”敲起门来，少先队员用手势做了一个开门的动作：“请进！”“阿姨”进来，边走边笑着问：“虹虹，你妈妈在家吗？”少先队员笑了笑，示意阿姨坐下：“王阿姨，妈妈还没有下班回来，您找她有事吗？”……就这样，他们通过演一演，让图中静止的人物开口说了话，并自然地加上动作、表情等，自然地突破看图写话的难点。

四、表达有序，写一写，培养写作能力

口头语言表达是写好看图写话的前提。低年级孩子年龄小，积累不多，思维特点形象，说起话来虽头头是道，笔头表达起来有时也会困难，写出来的语句会缺乏条理性，不流畅，甚至过度不自然，会出现前言不搭后语的现象。老师需耐心鼓励，指导得法，有针对性地给予评价。例如，在学生表演，说得很兴奋的时候，我喜欢引导：“大家都说得很清楚，能不能把刚才我们说的内容写下来呢？”话音刚落，孩子们异口同声答道：“能！”我又追问：“老师，还想问一下，在写的時候我们要注意些什么？孩子就会说：“开头空两个格，要用好标点，把句子写通顺，写好人物对话，写完以后认真读一读是否完整。”我及时给予他们肯定，鼓励大家刚才怎样说，就怎样写，写的时候注意用上恰当的动词，避免用词重复。意想不到的是，低年级的孩子笔下文字如涓涓细流，就这样把一个个小故事生动具体地写下来。

总之，小学低年级学生看图写话水平的提升并非一蹴而就的，而是一个逐步提升的过程，所以，教师在看图写话教学过程中采取科学的教学策略，从而不断提升孩子们的看图写话能力。

【参考文献】

[1]蔡晨莲.论小学语文看图写话教学策略[J].新课程导学，2018（08）：48.

[2]杨文娟.小学语文低年级写话教学策略探究[J].中学课程辅导，2018（05）：260.

[3] 刘从会.巧用绘本 —小学低段写话教学的新路径[J].河北育（综合版），2017， 55（z1）.