例谈综合实践活动项目学习的过程指导策略

屠园中 高 建

在综合实践活动项目学习中，通过任务驱动、范例助动、问题推动、情绪鼓动、展示牵动等策略，对学生的学习过程进行指导，可以有效激发学生的学习积极性、主动性和创造性，从而保障项目学习的持续推进。下文，笔者以“生活垃圾分类的调查”项目为例，谈谈综合实践活动项目学习的过程指导策略。

一、分解·细化·形成——任务驱动策略

小学阶段的综合实践活动项目学习，是围绕某一挑战性任务或问题展开的。教师在策划和组织项目学习的活动时，要紧扣学生学习的具体任务。当下，不少教师在制定项目学习方案时，由于缺少对任务的分解、细化，使得大多方案比较笼统、缺乏可操作性。因此，在开展项目学习时，教师要依据学生的实际，运用分解、细化、形成等方法，指导学生完善学习方案，这样才能用任务来驱动项目学习。

如在“生活垃圾分类的调查”的项目学习中，“野菊花”小组围绕“社区垃圾分类调查”方案，设计了三个任务：任务一，社区居民问卷调查；任务二，垃圾分类设施调查；任务三，垃圾运输和处理调查。根据这个方案来开展项目学习，学生无从下手，其原因是方案中的任务比较笼统，缺乏可操作性。为此，笔者进行了指导，见表1。

表1“社区垃圾分类调查”任务指导

教师指导学生对任务进行分解、细化，从而形成具体的行动方案。这类指导，主要针对学生学习过程中的难点展开。

二、借鉴·模拟·归纳——范例助动策略

小学综合实践活动项目学习，是一种强调学生参与和体验的学习，也是基于学生实际而开展的学习。但现实情况是，小学生学习能力弱，很难独立地开展项目学习。因此，在设计好项目学习活动任务清单后，教师要通过交谈、询问等方式，了解学生的原有基础和实际水平，为学生提供适合的学习范例，同时运用借鉴、模拟、归纳等方法，帮助和指导学生在学习过程中发展能力、提升水平。

如在“生活垃圾分类的调查”项目学习中，“百叶草”小组围绕“全镇垃圾分类调查”主题制定了“镇垃圾分类办访谈”“环卫所考察”两个任务。在询问学生后，我们了解到学生在三、四年级就已经分别考察过农贸市场、社区的环保情况，对实地考察有一定的基础，但在访谈提纲设计、访谈技巧运用等方面却需要学习提升。为此，我们进行了如下指导，见表2。

表2“全镇垃圾分类调查”访谈指导

以上案例是教师基于学生学习需求而进行的关于“访谈提纲设计、访谈技巧运用”的范例指导。这类指导属于前置性的学习活动过程指导。在这个环节中，教师运用借鉴、模拟、归纳三大方法，指导学生学习案例、演练交流、总结提炼。这样的指导能够帮助学生提升访谈提纲撰写的水平和访谈技巧运用的能力。

三、提示·探究·生成——问题推动策略

小学综合实践活动项目学习，是一种学生综合运用知识和技能解决问题的跨学科学习。在项目学习中，学生经常会遇到各种困难，这会让不少学生丧失学习的信心，导致整个学习活动停滞。为此，教师可就该问题，运用提示、探究、生成等方法，引导学生实时解决问题，推动项目学习的开展。

如在“生活垃圾分类的调查”项目学习中，“蓝箭”小组围绕“家庭垃圾分类调查”这一主题开展了家庭可回收垃圾、厨房垃圾等的调查。在讨论空牛奶盒如何分类时，小组成员发生了争论：有的认为这属于易腐垃圾，有的认为应该是可回收垃圾，而有的则认为是其他垃圾。这个问题如果不能及时解决，会影响学习活动的进程。为此，我们进行了如下指导：

提示。针对这一问题，我们提示学生陈述理由。三方学生都陈述了理由：因为是吃剩下的废弃物，属于易腐垃圾；这是纸盒，所以是可回收垃圾；好像都不是，就算其他垃圾。对此，我们提示学生再次学习垃圾分类标准。

探究。围绕空牛奶盒如何处理这一问题，我们指导学生开展探究：用剪刀将牛奶盒剪开，用水洗干净盒内残余物，将清洗干净后的牛奶盒晾干。学生通过探究发现：经过处理的牛奶盒是可回收垃圾。

生成。在学生探究的基础上，我们引导学生思考：在现实生活中，还有哪些类似的混合型垃圾？学生说还有外卖快餐盒、过期食品等。学生通过实践探究，不仅解决了问题，还生成了混合型垃圾的处理办法。

四、陪伴·疏导·激励——情绪鼓动策略

小学综合实践活动项目学习，是一种学生自主参与实践的学习，且学习过程一般较长。小学生年龄小，自控能力弱，他们较难长时间地持续开展一项学习活动。为此，教师要及时关注学习活动中学生的情绪变化，运用陪伴、疏导、激励等方法，及时调动他们参与项目学习的积极性，鼓励他们开展好下一阶段的学习。

如在“生活垃圾分类的调查”项目学习中，“飞翔”小组成员围绕“学校垃圾分类调查”这一主题开展“班级垃圾分类”“食堂易腐垃圾调查统计”等研究。活动开展一段时间后，组长反映：大家都不愿意去统计，理由是天气比较热，易腐垃圾很臭，并建议老师同意他们小组更换研究内容。如果同意他们更换研究内容，则不利于培养学生持之以恒的研究精神。为此，我们进行了如下指导：

陪伴。在“飞翔”小组成员统计易腐垃圾时，教师陪学生一起参与研究，了解学生研究的实际问题。当学生看到老师一起参与易腐垃圾统计时，原本安排每天2人参与统计，结果小组全体成员都一起参与了。

疏导。在与学生一起参与垃圾统计的过程中，教师还及时地疏导学生：只有坚持统计，才能保证数据的准确性。在教师的疏导下，学生终于克服了消极情绪。

激励。针对“飞翔”小组成员出现的情绪问题，教师在陪伴和开导的基础上，通过评价激励来调动学生的积极性。如每次统计后，教师给予表扬，对认真统计的学生发放学分卡等。

五、交流·反思·整改——展示牵动策略

小学综合实践活动项目学习，是一种学生自己收集资料、自主整理成果的学习。项目学习的资料是整理学习成果的重要依据，且其本身也是一种学习成果。为此，教师要在项目学习某一个阶段结束后，运用交流、反思、整改等方法，开展该项目的阶段性成果展示活动，让学生及时发现自己在上一阶段学习中存在的问题，并为下一阶段的学习做好准备。

如在“生活垃圾分类的调查”项目学习经历一个阶段后，全班四个小组大多完成了任务。在活动中，各组也收集到了很多资料，有观察日记、统计表、问卷表、录像、照片等。但我们也发现，由于活动已经进行了两个多星期，有的小组丢失了一些资料。如果不及时利用这些阶段性学习成果，会影响后续的成果总结和展示。为此，我们进行了如下指导：

交流。围绕“生活垃圾分类的调查”项目学习，我们安排了一节阶段性成果展示课，让各小组展示交流前一阶段研究的经历以及收集到的资料。各小组通过交流，梳理了本小组的研究资料，也了解了其他小组的研究进程。

反思。在阶段性成果展示课上，我们引导学生对本小组的研究进行反思，也对其他小组的研究提出建议。如对“全镇垃圾分类调查”访谈记录资料不够全面的问题，我们提出了观看采访录像，完善资料的建议。

整改。针对学生在阶段性展示时提出的问题，我们引导学生进行整改。如“家庭垃圾分类调查”组，由于组内学生家庭情况相似，不具有代表性、典型性，于是增加了其他类型的家庭，使调查结果更加完善。

总之，关注综合实践活动项目学习过程，进行过程指导，有利于项目学习的有序推进。文中列举的过程指导五大策略，教师可以在实践中灵活运用。