浅谈高校辅导员与专业教师协同育人实践

吴倩倩，刘杰

摘 要：高校辅导员与专业课教师有着立德树人的共同目的，承担着思想政治教育的重要任务。高校应该推动双方协同育人，增加合作意识，搭建交流平台，完善协同育人机制，真正形成育人合力。

关键词：思想政治教育;协同育人;辅导员;专业课教师

2017年中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。辅导员与专业课教师作为高校开展思想政治教育两支重要队伍，也必然都有责任与义务，创新教育教学工作方法，将思政教育融入学生培养的全过程。高校人才培养目的的实现，也需整合教育资源，促成辅導员与专业教师协同合作，达成全员、全方位、全过程育人，助力大学生成长。

一、高校辅导员与专业课教师协同育人的意义

（一）协同育人是高校实现人才培养目的的现实需求

高校的根本目的，是人才培养，立德树人，将高校青年学生培养成德智体美劳全面发展的优秀人才，在教授专业知识与技能同时，更要抓思想政治教育，引导学生树立正确的政治方向，坚持正确的价值追求。习近平总书记先后主持召开全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议，强调要加强高校思想政治教育，为推进高校课程思政建设工作指明了方向、提供了根本遵循。对专业课教师来说，要结合课程内容，发掘思政元素，将传授知识与价值引领相结合。将价值塑造带入课堂教学，将能力培养融入品德养成，形成协同效应，最大程度上发挥课程思政育人作用。辅导员学生工作的本质是做人的工作，围绕“人”的发展需求，青年学生需要有崇高理想与良好品质，也需要有专业知识与技能。专业教师主要通过课堂向学生传授知识和技能，是智育的实施主体。辅导员的工作内容是对大学生开展思想政治教育，培育和提高学生的非智力素质，即是德育的实施主体。此外，大学生全面发展，是人的内在需求，是德、智、体、美、劳综合素质的提升。只有专业教师和辅导员协同努力，才能保证智育和德育的相互促进和统一，促进学生个体发展与社会发展的有机结合，全面提升大学生的培养质量。学校是人才培养的主阵地，立德树人是教育工作者共同目标，也是检验高校工作成效的标准。育人者要引导大学生成人成才，坚定理想信念，练就过硬本领，锤炼道德品行，担当民族复兴大任。这一目标的实现，需要集合各方力量，形成家庭、学校、社会共同接受的工作理念，为人才培养共同营造健康成长环境。因此，通过思想政治教育，引导学生树立共产主义远大理想，启迪思想、引领价值观养成，树立正确的三观，胸怀祖国和人民，奉献社会和他人，立鸿鹄志、做奋斗者，无法单一依靠任何一方的力量，需要双方协同育人。

其次，立德树人根本任务的实现，需要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，高校教师与辅导员协同育人，是实现坚持全员全过程全方位育人的重要手段。将思想政治工作贯穿学校教学、管理、服务全过程，需要引导教学人员、管理人员、服务人，明确育人的工作职责，提升整体育人氛围。高校的整体管理环境越完善、越科学，学生就更能拥有更多的资源，体会育人环境的多样性与包容性，更好的发展与成长。因此，高校需要打通教学、管理、生活、学习各个环节，共同塑造良好的育人环境，探索育人工作的新途径、新做法，完善管理育人体制机制，充分法规高校各项工作，各个职能部门的育人功能，把育人工作做到学生校园生活的全过程。专业教师的工作不仅是教授专业知识技能，更要引导学生成长成才。缺乏高尚的品质与正确的理想目标，大学生无法成为社会需要的优秀人才，无法满足国家未来发展的需要。因而，在充分发挥思政课程作用的同时，更要抓好隐形教育这一重要渠道，充分挖掘各类课程、各个学生管理场合，产生潜移默化的效果。高校学生工作的主抓手是辅导员，辅导员具有教学、管理双重职能，在学生的日常管理中起到了充分发挥思政育人作用。因此，加强辅导员与高校教师的协同作用，更好地实现全员全方位全过程育人效果。

（二）协同育人是提高双方工作实效的有效手段

高校育人工作，是为了培养社会主义事业的建设者和接班人，因此必须始终坚持以学生为中心。教育工作者面对同样目标，虽然方式不同，但本质上是达成同一目的。在实际工作中，辅导员与高校教师都要研究学生认知规律和接受特点，都要解决学生在学习和生活中遇到的思想困惑，因此工作内容具有交叉性。譬如，在学生的职业生涯规划与就业指导上，教师与辅导员都要发挥各自作用，辅导员重在引导学生建立规划、求职意识，树立理想目标，调试心态，教授求职技巧，提供就业信息。专业教师重在传授专业知识，培养专业技能，分析行业发展形势。双方需要密切联系，加强合作。此外，双方在工作方法上也需要互通互补，辅导员的思政育人作用大多通过隐形方式，在课堂教学专业知识中呈现，而辅导员的工作方法则更具有显性特点，通过直接的谈心谈话、社会实践活动、主题教育活动、思政课程，方法直接。因此，坚持知识传授和价值引领相统一，需要把专业教育与思想政治教育紧密融合，把显性教育和隐性教育相统一。辅导员的思政工作需要结合学生专业特点，专业教师的课堂教学需要实现价值塑造。双方互助协作，才能收到预期的教育效果。

其次，协同育人是辅导员与教师自身发展的需要。高效科学的育人合作制度，可以最大限度地调动教职工的积极性，育人效果的展现也能有效提升教职工的职业认同感，激发师生的积极性、主动性、创造性。教育部《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出，健全立德树人体制机制，把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节，贯通学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，加快构建目标明确、内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作体系。可见，思想政治教育成效是检验专业教师、辅导员对两支队伍工作成效的重要指标，也是关系双方队伍发展与建设的核心要素。专业教师的政治理论素养提升，课程思政建设，教学工作开展，课堂质量提升，都能通过协同育人模式得以推进。辅导员借力专业课教师的专业知识背景，助力学生技能养成，提升开展思想政治教育的质量。两支队伍协同合作，相互学习，既能增强工作实效，又能提升自身教学、科研、管理水平，促进职业发展。

二、高校辅导员与专业课教师协同育人现状分析

目前，高校思政工作的系统性、协同性方面仍然存在不足，一些高校思政工作目标定位和实施路径不够清晰。辅导员与专业教师在工作中各司其职、各负其责，合作不够，无法充分凝聚育人合力，存在诸多问题。

（一）辅导员与专业教师“育人共同体”观念意识不强

在思想认识上，大多数专业教师的自我认识仍然为知识型教师，没有向素质型教师转变。专业教师的主要精力放在专业课教学上，认为学生的学习效果、心理状态、生涯发展、行为习惯养成只是辅导员的工作范畴。专业课教师如果只完成既定的教学任务，将教师对学生的影响限定于课堂教学，注重“教”，轻视“学”，无法实现教书育人的根本目的，也无法将学生培養成社会需要的人才。辅导员的主要工作职责是思想政治教育，除了承担部分思政课的教学任务外，以学生工作为重心。实践中，辅导员的工作范畴缺乏界限感，只要涉及学生方面，全部由辅导员组织完成，此外还要承担大量行政工作。工作内容繁杂，工作量大，致使辅导员在工作中，疲于处理事务性工作，对自身的定位只是管理人员，对于所带学生的专业背景不甚了解，对于学生面临的职业环境知之甚少，在做思政工作时，无法结合学生个人未来的生涯发展做具案指导。此外，辅导员教师之间缺乏交流，无法共享学生思想资源、课程建设资源、教学方式方法等，致使在许多情形下，学生所反馈的诸多问题，辅导员并不能从根本上解决。辅导员和专业课教师缺乏系统思维的协同性，缺少合力育人的长效机制，不能真正实现全员、全程、全方位育人的系统效力。

（二）合力育人氛围不强，制度保障上不够全面

实践中，部分高校缺乏对辅导员与专业教师合作育人的引导，没有建立共同合作制度，缺乏适当的共同协作平台。任课教师在日常工作中，已经面临诸多工作内容，课时任务、科研任务、课程建设等，此类工作内容都有量化的考核指标，也是学校建设的明确任务目标。但任课教师的“育人”成果却极少学校将其纳入考核范围，因此在教师的工作中也难以有维系的动力。辅导员的工作内容细碎复杂，大多数情况下，全盘接收，难以深入，做细做实。此外，在解决问题时，只停留在力所能及的范围，无法根本上满足学生的需求，无法从校园环境中借力。此外，由于专业教师与辅导员在学历、工作背景、工作方式上存在诸多差距，双方也缺乏交流的平台。辅导员在学生的日常管理中，极少数能全面走进学生课堂，关注所有同学的学习状态，了解学生的能力层次。对于专业程度较高的校园活动、学术论坛、实习时间，也大多数由专业教师主导。专业教师与学生接触，大多数停留在课堂，对于学生的日常表现与学习效果，只停留在课堂考核，鲜有引导教化之举。甚至专业教师对学生的影响只停留于某一门课程，学生未来的职业发展、思想变化，完全与专业教师脱节。虽然专业教师与辅导员的工作都是以“生”为本，实践中少有交集，缺少健全的合作机制，难以形成育人合力。

三、高校辅导员与专业课教师协同育人有效路径

（一）转变思想，打造协同育人思想理念

转变思想才能转变行为，育人为本，德育先行，教育者必须坚持知识传授和价值引领相统一。专业教育与思想政治教育必须紧密融合，专业教师与辅导员必须通力合作，形成协同效应。辅导员承担思政课，开展思想政治教育、日常管理、心理健康、党团建设、就业指导，也可走进学生专业，了解学科特点，掌握职业发展趋势，配合专业教师做好专业教育，引导学生在未来的人生规划中，将个人职业发展与祖国的建设想衔接。专业课教师教授专业知识，传授技能，也可走入学生成长的全过程，用好隐性教育渠道，以课程为纽带，引导学生全面发展，润物无声。高校需要加强思想引导，从思想上达成合力育人的共识，推动双方各负其责、通力协作，工作上步调一致，实现同向同行，共同发力，凝聚育人合力，形成主渠道、主阵地、专业课、思政课、多维一线、合力育人的工作格局。

（二）制度保障，构建协同育人的工作格局

加强制度构建，构建协同育人工作格局是增强发展的整体性协同性的必由之路。首先，部门之间联通，教师团队联通，确保双方交流顺畅，资源共享，解决问题时互助，开展工作时互补。其次，加大培养制度，落实各项政策保障，提升协同育人工作能力。再次，完善奖惩措施，考核机制更加多元化、标准化、多远化。一方面肯定辅导员参与专业教育的工作量，另一方面建立专业教师在思政政治教育工作上经费补贴。最后，将工作要求上升到具体文件、制度层面，确保各项工作开展有据可依，各项权益有保障。

（三）平台搭建，搭建协同育人交流场所

育人、教学、科研合作多维开展。首先，辅导员与专业教师可按专业，建立线上线下交流平台，互通有无，共同建立学生成长档案。专业教师可以将学生的课堂行为及时反馈给辅导员，辅导员也可根据教师的教学内容开展校园文化活动。双方互换信息，可以更加深入的了解学生，调整自己的工作状态。其次，建立互学交流平台，分享教学经验，共商思政育人方法，研讨职业发展趋势。辅导员承担教学工作，可以借鉴专业教师的教学经验，专业教师可以了解到学生的思想动态，在教学中加以运用。此外，加强科研合作，无论是专业发展、人才培养，还是教学研究方面的课题项目，都能为双方提供良好的合作机遇，提供互学机会。

（四）拓宽渠道，创新协同育人实现方式

以学生为中心的培养方式，注定要将育人作用发挥到学生成长成才的方方面面。首先，主抓专业课程学习，基于课程思政的建设要求，教师需要将德育融入专业教育。针对学生不重视学业、学风败坏、丧失学习兴趣等现象，辅导员可以开展学风建设教育、理想信念教育，或者通过第二课堂活动，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。专业教师应该提升自身思想政治素养，加强课堂管控，改善教学技能，提升教学质量，让学生找到实现自我价值的有效途径。此外，辅导员也应该深入到课堂，关注教师的教学情况，及时向教师反馈听课效果，协助老师调整教学重点，对于课堂中暴露出来的重点学生，进行适当的干预。

其次，充分利用实践，开展专业实习与社会实践。实践教学是专业教育的一种重要方式，专业实践有助于学生提高动手能力，提升专业技能。辅导员适当的参与专业实习，发挥组织优势，既能更好地掌握学生的思想动态，又能关注到学生的成长变化，同时也增加了对于该专业的认知。社会实践是行走的思政课，是大学生融入社会，受教育、长才干、作贡献的好时机。专业教师与辅导员共同指导学生社会实践，可以结合专业，也可以贴近社会，通过社会调研、亲身体验、志愿服务等形式，深入基层，了解社会、接受锻炼。在社会实践中教师与学生共同成长，既能充分认识国情，又能实干，增强自身的社会责任感和使命感。

再次，合理举办校园文化活动，共建育人氛围。繁荣校园文化，坚持培育优良校风教风学风，举办丰富多彩的校园文化活动，持续开展文明校园创建。各类校园文化创建活动，是学生自我教育、自我提高的具体实践。良好的校园文化是一种精神力量，可以教育人、引导人、鼓舞人、激励人。教师作为指导者，可以针对性地开展各类活动，体现教师对学生成长氛围塑造的积极作为。举办各类校园活动时，辅导员的工作方式，也是开展思政教育的重要手段，专业教师的融入，可以增加校园活动的多样性、针对性、积极性。结合专业背景，可以开展技能竞赛、学术讲座，配合第一课堂。此外，在文艺、体育、党团活动中，专业教师的出现，可以增进师生情感，帮助教师了解学生群体。

教育者需把立德树人、价值塑造作为工作评价首要标准。辅导员与专业教师协同育人，把能力提升和价值塑造有机统一的原则，才能实现立德树人根本目的。实践中，教育者需要深化情感认同，增强理论认知，利用实践内化，才能消除管理机制、课程建设、教师交流和教学环节之间的障碍，形成教師合力育人的长效机制，为中华民族伟大复兴不断培养所需人才。

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