任务型教学法融入初中语文单元整体教学的路径探析

刘绍辉

【摘要】素质教育在发展过程中越来越注重对教学模式的创新研究。任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，对培养学生的综合语言运用能力也有重要作用，这与初中语文的教学目标不谋而合。本文主要对任务型教学法融入初中语文单元整体教学的路径进行探析，希望能够在任务型教学活动中完善初中语文单元整体教学模式，使学生有独立思考的空间和机会，养成良好的学习习惯，实现单元整体教学目标，形成系统的知识体系，提升语文教学效率。

【关键词】任务型教学法;初中语文;单元整体教学;教学路径

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，在这个过程中强调 “在做中学”。将其融入初中的语文单元整体教学过程中，能够有效促进学生之间的合作学习效率的提升。在单元整体教学中通过任务型教学法，明确学习任务，对提升学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯有着重要作用，同时也是一种较为先进的教学理念，在初中的语文单元整体教学中有重要的应用价值。

一、任务型教学法融入初中语文单元整体教学的价值

（一）创建多种活动有助于激发学生的学习兴趣

在任务型教学法融入初中语文单元整体教学的教学设计过程中，教师通过设计形式多样的任務活动，能够让学生在任务的指引下进行自主学习和探究，给学生充分的合作学习的机会，使学生能够在这个过程中持续保持学习的积极性，在多样的任务活动中不断激发学生的学习兴趣，提升课堂的教学效率。

（二）发挥主体地位有助于培养学生的创造力

小组或双人活动是任务教学过程中常用的教学活动形式。在初中的语文单元教学中主要通过各种形式的合作学习模式来发挥学生的主体地位，使学生能够自主学习和探究。在教学设计中，每个人都有自己的任务要完成，配合小组合作的学习;在单元教学中，教师可以更好地面向全体学生进行教学。通过对比初中语文单元教学的内容特点，引发学生思考，促进学生积极参与语言交流活动。在学习和总结的过程中，启发学生想象力和创造性思维，促进学生思维意识的发展，同时也有利于发挥学生的主体性作用，实现以学生为本的教育理念。

（三）拓展学习内容有助于学生的全面发展

任务教学活动内容涉及面广，其中含有很大的信息量，能够有效帮助学生拓宽知识面。尤其是在初中的语文单元整体教学中，任务教学活动更是能够结合单元的教学内容和教学特点，进一步拓展知识，丰富学生的学习内容，使学生的知识体系更加完整与牢固。此外，对于语文学科的教学来说，在完成任务的过程中，还能有效将语言知识和语言技能结合起来，对学生语言综合能力的提升也有着重要作用。通过任务型教学法设计教学活动，不仅能让学生在活动中学习知识，还有助于提升学生的人际交往能力，进一步发展学生的思考、决策和应变能力，有效促进学生的全面发展。

二、任务型教学法融入初中语文单元整体教学的问题

（一）单元内部的联系与比较不够完善

单元内的课文就像一颗颗散落的珍珠，而任务型教学法就要做那根“线”，找到珍珠上的小孔将其串联起来。但是在实际的教学设计中，大部分教师却找不到那个“孔”，在教学任务活动的设计过程中忽视其中共同之处的联系与比较。这样的教学设计使学生在学习的过程中找不到单元学习内容的主题，单元的教学内容无法以一个整体的形式呈现。另外，即使有单元串联，一些单元内部的联系内容只是停留在表面，而忽视对内容深层次的串联，如情感、核心观点等，这与新时期的素质教育的发展背离。因此，在实际的初中语文单元整体教学中，教师需要进一步优化任务教学形式，将任务型教学法融入初中语文单元整体教学过程中，将单元学习内容进行有效串联，提升教学效率。

（二）单元的整体学习任务目标不明确

初中的语文教材中每个单元都有独立的主题。在单元的整体学习过程中，教师需要明确单元的教学内容和主题，可从整个单元的整体角度设计教学活动，既能够突出单元中的不同课文的特殊性，又要找到他们的共同之处，明确教学目标。教师可针对单元以及每一节课的教学内容设计整体教学目标和个体教学目标，再通过任务活动引导学生实现学习目标。但是，在实际的教学过程中，一些教师缺乏教材分析能力，在教学设计的过程中也缺乏详细的教学目标的设计，以致于学生在学习的过程中感到迷茫，尤其是在单元的综合学习过程中，更是找不到每一课之间的联系之处。这样的学习活动不利于学生的综合知识运用能力的提升以及创造性思维的发展。

（三）缺乏综合性学习活动的有效设计

综合学习的目的是“学”与“用”的结合。但是在初中的语文单元整体教学过程中，教师的教学活动设计忽视“学”与“用”的结合，学生学习的知识不能有效运用在实际的学习和生活中，忽视对学生的综合实践能力的训练。从教学准备到教学过程到最后的综合检验教学效果没有做到连贯一体，这使教师即使付出了很多倍的努力设计教学活动，也不能达到理想的教学效果。学生在这样的教学活动中会经常做一些无用功，一节课下来虽然看起来很充实，但是实际学习到的知识和掌握的知识并没有多少，课堂的教学效率无法得到有效提升。

三、任务型教学法融入初中语文单元整体教学的路径

（一）注重单元内课文与课文之间的联系与对比

在初中的语文单元整体教学中，课文的形式和内容不同，但是却有相同的主题以及要表达的情感内容。在教学设计中，教师需要注重单元内课文与课文之间的联系与对比，抓住其中的联系，在教学时突出与强调这一特点，使学生在整个单元的知识学习过程中有清晰的认识。

比如，部编版七年级上册第一单元的学习，这一单元的课文内容有散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》，有古诗《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙秋思》。这些课文形式不同，但是表达的情感内容都是对生活的热爱。在教学的过程中，教师要注重对不同的课文之间的联系进行归纳，使学生能够知晓其中的关联之处，并且在学习的过程中进行对比，进而深入学习每一篇课文的内容，理解其所表达的情感，学习其中的表现手法。散文《春》《济南的冬天》《雨的四季》都是对季节的描写与赞美，作者在写作的过程中根据自身的真实感受表达对不同的季节的喜爱之情。朱自清的《春》描写，讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，同时也是其心灵世界的一种逼真写照;老舍的《济南的冬天》紧紧抓住了济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景;刘湛秋的《雨的四季》通过描写四季不同的雨的形态，表达了作者对雨的喜爱之情。而古诗中的《观沧海》，曹操借景抒情，表达自身的雄心壮志;《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，李白通过对景物的描写，把友情抒发得真挚感人;《次北固山下》，王湾以准确精练的语言描写了冬末春初时作者在北固山下，给人积极向上的艺术魅力;《天净沙秋思》，马致远仅五句二十八字就构建一幅凄凉的晚秋景象。他们之间的跨度很大，但是都是通过借景抒情的形式，表达了对生活的热爱。