为成长赋能：集体教学中的个性发展

张倩

人离不开集体，人的社会性决定着人必须经历集体生活和学习。初中阶段，青少年学生正处于身心剧烈变化发展的关键时期。生活在集体中，学习在集体中，集体教学的问题处理不好，会影响学生三观的形成和个性的发展。

文化赋能：确立价值引领的“方向感”

在学生个性化发展的过程中，周围同伴、师长、环境的影响是非常大的，交往对象的品格、班集体氛围都是影响个性发展的重要因素。

人的亲密情感由三部分构成，即“亲情（父母家人）、友情（同学伙伴）和爱情（爱慕对象）”。其中任何一方面出现问题，孩子都容易产生心理、行为问题，严重者甚至可能导致攻击、自弃、自杀等消极行为。学习能力相对较弱的孩子情感获得往往不足，被认可的程度往往不高，容易产生对自己能力及存在价值的质疑。这就要求老师给予这些孩子特别关注，并给予他们更多个别谈话、个别指导的机会，同时了解每个孩子成长的家庭背景、性格特点和思想动态。

15岁左右的青少年内侧前额叶区域在社交场合的活跃度会达到峰值，这使得在他们心里，被同龄人排斥的恐惧远比其他伤害更严重。同龄人的观点、评价会对处在青春期的中学生产生极大的影响，让他们宁愿冒着高风险，也要做“错事”，做“坏事”迎合大环境。因此，帮助青少年学生在集体教学中发展好个性，一定要营造健康、积极、向上的集体文化氛围。

课程赋能：寻找学习过程的“幸福感”

如何让学生感到幸福？学生总是有差异的，学力不同，兴趣不同，风格不同，要让每个学生都快乐学习，必须从每个学生的客观条件和内在需求出发。多元的校本课程建设，必定会激发学生兴趣，促进学生个性发展，真正满足学生生存和发展的需要。

太仓市沙溪实验中学围绕“美的教育，全面发展”育人主张，构建了以44个社团、7项研究性学习为基础的大美育校本课程体系，助推“五育”并举，为全面提升学生综合素养、不断促进学生个性发展奠定了课程基础。随着美育校本课程不断推进，学生在课程学习中对自己有了更明确的认识，对未来的人生规划有了更明晰的定位与选择，校园充满各种可能性。

学校评歌演绎社团是苏州市十佳社团，第一任社长刘紫薇同学原本成绩一般，沉默寡言。在参加评歌社团后，她爱上了评弹艺术，在社团课堂上非常投入和勤奮，被推荐为社团的社长。她的兴趣、特长得到培养和发展的同时，学习内驱力也得到激发。2019年7月，她以苏州地区名列前茅的专业成绩和合格的文化课成绩考上苏州评弹学校，成就了自己的另一段人生。

评价赋能：增添集体学习的“获得感”

学校制定了《沙溪实验中学阳光少年“三力律动”评价方案》，坚持不用一把尺子量学生，给学生个性化学习的成果提供展示舞台。学校引入“优学机”大数据力量，根据学生年龄特征和学习能力，从潜力、智力、活力三方面进行多维度综合评价，并将结果记录进“美丽沙实美好青春”学生电子成长档案。当学生完成三年的初中学习，这样一份电子档案将成为他（她）的“毕业礼物”，伴随一生，见证学生青春岁月的成长与进步。

此外，后疫情时代，学校必须要考虑到技术赋能，处理好线上集体教学与学生自主学习的关系;信息时代，学校还要考虑如何引导学生用公共表达来把握个体与社会的关系等。未来集体教学的路还很长，引导学生个性成长任务艰巨。