小学语文中的审美教育

任国翠

罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这也是部编版小学语文教材中的单元导读。可见审美教育是语文教学中不可或缺的一个重要组成部分。审美教育可以移情，可以启真，可以扬善，它具有多种功能，不仅可以提高人对美的感受能力，鉴别能力和创造能力，还可以培养一定的思维能力，使人树立高尚的审美理想，正确的审美观念，培养健康的审美情趣，从而受到思想教育，增长智慧才能，陶冶性情，促进身心健康，造就全面发展的新人。接下来我就对自己在小学语文教学中对美育的渗透浅谈一二：

对于语文的学习，无外乎“听、说、读、写”四门功课，在我看来，这也是“发现美、诉说美、分享美、创造美”四门学问，语文是一门综合学科，对于美育的学习，渗透在了每一个角落。

一、听——发现美

对于小学生来说，“学会倾听”往往是开学班主任教育的第一个目标。而对于已具备倾听能力的语文课堂来说，听“美”则是学好语文的法宝之一。都说小朋友们就像是一面镜子，他们的表现往往反映了他们的学习、生活环境。他们学得快、记得快，听什么，怎么听，对于他们的发展就显得格外重要。对于他们来说，听是一门既简单又能更快掌握知识的方法。

基于此，我在学生平时的课堂教学中提出了“听美记”的要求，以助学生快速积累美词美句。顾名思义，在课堂学习中发现有好词好句，则快速记在积累本上。往往在学习生活中实际运用的词语比课外积累的词语更容易识记，长此以往，学生达到一定的词语量，自然而然语感及文学素养会有所提高。不仅如此，要想学会听“美”，对注意力的训练也是必不可少的。只有用心去听，集中精神去听，才能真正“发现美”。经过了两年的训练与积累，大多数学生在写作上有明显提高，四字词语使用熟练，在课堂上的注意力也更加集中了。在文学中发现美，探索美，积累美，这是对学生语文学习的基本要求。

二、说——诉说美

在对“发现美”进行学习的同时，“诉说美”则是对学生语文

运用的一项基础考核。对于小学生来说，语言的述说则是从词语到句子到美句的一个过程。往往对于低年级小朋友，说句子，说完整句则是对于他们的“诉说美”的要求。

由听起，学说句。什么样的句式让人听着更舒服，什么样的词语使用让人听来更加流畅，则是低段小朋友需要学习的，这也是美育对于学生“说”的渗透。我们学会了“听美”，则要试着把听的内容变成我们自己的语言。小孩子的模仿能力强，作为教师，平时的语言就要更加严谨，学生经常会学别人说话，那么教师对于教学环境及班级语言环境的把控就至关重要。对于低年级的学生启蒙教育这个阶段十分关键，不仅仅在学校进行训练，教师也可和家长做好沟通，在孩子面前的语言表达尽可能尽善尽美，包括对于学生的反饋语言也要做好监督与训练。长此以往对于“听与说”的训练，学生对于说完整话，说流畅的语言的掌握则更扎实。

学生们在“诉说美”中不断坚持，文学素养不断提高，正是美育的渗透，才让学生展现语言内在美。

三、读——分享美

说到读，听来简单，实则不易。读又有多种，读得准确、读得流利、读得有感情。对于小学生来说，有感情地朗读课文自然是语文学习中的终极目标。但往往学生可以读得流利，在感情上就差了那么一些。要么平平淡淡，要么通篇高昂，再或者抑扬顿挫得不是地方。在我看来，这些都归咎于学生没有真正感受到文章美。读书中的感情是一种技巧，但更多的是发自内心的真情流露，自然而然的语速、语音、语调让人听来往往更动人心神。很多孩子喜欢在家听一些软件里的故事、小说，不仅仅是内容有趣，更重要的是说书的人可以通过读、背、讲等方式，真正将故事展现的内容分享出来，根据语速语音语调的不同，让人跟着说书人的表达忽而紧张、忽而惊喜、忽而赞叹。这都来源于说书人对于内容的深入理解，才能如此吸引人地将故事分享出来，这就是所谓的读中发现美、分享美。

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

四、写——创造美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象的过程。因此，在习作中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，感受就愈生动，愈深刻。在习作教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。对于习作来说，新颖的题材、具有想象力的修辞手法的运用，则是成为优秀作品的关键。

在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。