基于POA理论的大学英语课程教学研究与实践

张金华 刘芳

【摘要】在英语教育者的长期实践中，POA理论已经作为一种新的英语教学理论被提出。本文首先阐述了POA与大学英语教学，并探讨了POA理论下的大学英语听说课型、阅读课型的教学流程和教学设计。

【关键词】POA;产出导向法;大学英语

目前，我国大学从事英语研究教学的学者和教师们，在不断探索符合我国国情和学生实际情况的有时效性、有针对性的大学英语教学方法与理论，并取得了可观的成效和成果。“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称POA）就是在近十年来我国大学英语教学的改革与创新下孕育而生的，它具有代表性、创新性和实践性的特点，促进了大学英语教学体系的发展。

一、POA 与大学英语教学

POA是具有中国特色的教学理论，它是由中国外语教育研究中心北京外国语大学文秋芳所带领的课题小组提出的。在我国外语教学上植根和致力于解决“重用轻学或重学轻用”的问题，继承和发扬我国优良的教育传统，并采纳和吸收了国外优秀外语教学实践及理论，历经千辛万苦，近十年的探索研究并进行多次教学实践才有了如今渐趋成熟的POA理论。POA以“输出驱动假设”为原型，英语专业技能课程改革为目标，2013年逐渐拓展到大学英语教学，2014年初步确定修整为“输出驱动—输入促成假设”，同年的10月，在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，正式被命名为POA。首先POA针对的主要是中高级外语学习者。如果以《欧洲语言共同参考框架》为标准来进行衡量，那么被教学的对象至少应该达到A2及以上水平。其次，“产出”（production）和“输出”（output）在深层含义上有所不同。“产出”不仅涵盖了“输出”所指的所说和所写，还包括口译和笔译;“产出”对应的英语是production，强调产出过程（producing）及产出结果（product）。

二、POA英语课的教学流程特点

假设、理念和以教师为中介的教学流程（促成、驱动、评价）三部分组成POA理论体系。其中“理论”包含学用一体说、全人教育说和学习中心说，假设当中包含着输入促成、输出驱动及选择性学习。POA 的教学流程包括驱动（motivating），促成（enabling）及评价（assessing）三个阶段，这三个阶段的促成都需要以教师为中介。但此中介的作用具体表现为设计（design）、引领（guide）及支架（scaffolding）等作用。师生合作评价是POA提出的旨在平衡与组织教师教学评价和其他形式评价关系的新构想。课前、课内、课后三个阶段是师生合作评价包含的主要内容。在课前阶段，教师要根据教学目标和单元内容来选择和评阅典型样本。在课内阶段，首先，学生要将所学内容进行独立的思考，并与各小组进行交流，然后在教师的指导下组织大班讨论，教师则应对学生课前准备的评阅给予适当的建议和意见。在课后阶段，以教师对课内专业的指导为基础，学生应采用同伴互评或自评的方式对“师生合作评价”进行查漏补缺。

三、POA 与大学英语课程教学

POA采用“学用一体”与“产出导向法”相融合的教学理念，并采取驱动、促成、评价的课堂组织形式，对大学外语课堂的教学模式进行了一次革新，构建了“本土化”的大学英语教学方法的蓝图，这一方法在课堂当中进行了初步的尝试，并印证了这一方法的可行性。POA教学方法在大学英语课堂当中的不断教学实践，无论在听说课还是在阅读课等不同课程类型上都取得了很大的研究成果，在探索中相应课型的教学设计也得到了长足的进步。

四、POA 听说课型的教学设计

在大学英语课堂中，大多数英语教师对学生进行听力输入和口头输出常见的课型为听说课。在听说课上教师对学生进行输入和输出任务的安排，根据学生所处的专业和年级以及班级学生整体英语水平来进行设计。以大一新生英语第一课为例，教材的题目为《新视野大学英语》，摘自第三版读写教程当中的第一册第一单元Unit1，主题为“Toward a brighter future for all”，翻译为“让所有人迈向更光明的未来”。对于刚进入大学的第一学期学生来说，这样的英语课主题符合新生新入学的特点，可激发学生对英语学习的兴趣，使新同学之间产生相互认识、相互了解的欲望与需求，存在潜意识的“信息沟”。因此，教师可以在下来的课程当中，要求学生每人制作一本小册子，题目就设定为“Our new class and classmates”（我们的新班级与新同学）。

1.听说驱动。在课前准备阶段，教师可以给学生适当的时间对常用的疑问代词（Where，What， How， When等）以及用于日常提问和了解对方的表达方式进行收集，准备多个具有个性化的采访问题。

2.听说促成。在英语课程当中学生要将自己准备好的问题，对班上的同学进行采访，数量不用太多，5至8名即可，并对采访的信息进行记录，也可以对采访的内容进行录音或拍成视频，以便于课后教师对学习内容进行监督、引导与评价。每位同学在课中或课后要制作一本具有个性化而又简单的小册子，根据册子上所记载的内容和同学的简介，在讲台上进行作品展示和英语陈述。

3.成果评价。教师则根据采访视频或录音、记载的小册子以及学生的个人陈述三个方面成果，对学生进行客观有针对性的评价，完成POA完整教学当中的从驱动、输入、输出到评价反馈的过程。此项目与学生实际交际语境接近，而且难度适中，积极的引导学生运用输入内容和所学知识进行语言组织并开展交际与展示，既达到了交际的目的，又有利于输出能力的锻炼。

五、POA 阅读课型的教学设计

在阅读课型的设计上，教师可以合理地安排与设计输入驱动输出的课堂活动，并结合课前、课中和课后三个环节来进行任务的完成。以大二學生英语4课程为例，教材为《新视野大学英语》第三版当中的第三册读写教程第三单元Unit3，其内容主题为“Life Stories”（生平事迹）。英国女明星 Audrey Hepburn（奥黛丽·赫本）及其生平事迹是本单元学习的重点内容。奥黛丽·赫本具有传奇般的人生经历，她取得的斐然成绩，不仅表现在演艺事业上，还在儿童的慈善事业上。按照传统的教学方式，教师通常会带领并引导学生熟悉该单元课文中的重点词汇，课上带领学生对课文进行精读和阅读，并讲解文中的重点和难点。但奥黛丽·赫本所处的年代比较久远，是20世纪的背景，故学生们对其生平事迹不太了解，缺乏学习兴趣，导致影响了学习效果。另外，学生们经过大学一年的英语学习，也奠定了一定的英语基础，对英语的学习已不满足于传统的学习模式，提高了对英语学习方式的需求与渴望。教师可以把POA教学理念及方法借此契机应用到教学当中，对课程的课型及内容进行相关调解。教师根据实际教学、语言要点和课本练习，结合该单元的重点词汇、文章篇幅将课程内容设定为4至6课时。

1.阅读驱动。

（1）引领（Guide）。教师可根据单元的电影主题，通过配套课件与课本，对学生开展阅读驱动和学习引入，其中包括关于优秀品格和梦想的英语名人名言、著名导演及演员的图片和简介以及国内外一些知名的电影，以此来熟悉单元内容背景。通过前面这些铺垫，再慢慢引入奥黛丽·赫本这个人物，拉近人物与学生之间的距离。熟悉她是“a British actress and humanitarian”（英国女演员和人道主义者）的双重身份。

（2）输入驱动输出（Motivating）。该环节是通过视频输入的方式考验学生在听力中信息获取的能力，同时进行分工、交流与分析，把记录的内容通过笔记或口头的方式进行输出。教师首先对任务进行明确，把学生按照5至8人为一组进行分组;再把与教材相配套的两分钟视频资料播放给学生，该视频要以时间的先后为顺序，呈现赫本在不同时段演艺生涯当中的优秀作品。为加深印象，视频可以播放两遍;在视频播放的过程中，学生要以小组为单位，根据视频所展现的内容和逻辑，按小组进行分工，记录重点内容;视频播放结束后，在小组范围内对所记录内容进行整理与资源共享，为下次课程输出任务做好准备。

（3）任务设置（Task setting）。教师应对下次活动内容进行提前布置：Presentation and Competition （小组陈述展示竞赛）。将活动的主题命名为“Audrey Hepburn in my eyes”（我眼中的奥黛丽·赫本），在活动过程中，以小组为单位进行作品展示和英语陈述，并进行组间相互投票，互评进行排名。

（4）教师辅助输入（Scaffolding）。由于学生要提前对课文进行阅读并收集关于赫本的相关材料，所以教师要在首次课程结束前充当脚手架的作用，辅助学生完成单元重点词汇的预习，以此来减轻学生课后阅读的任务负担，为开展小组活动做好充足的准备。

2.阅读促成。

（1）学生输出与成果展示。Presentation and Competition：Audrey Hepburn in my eyes（小组陈述展示竞赛：我眼中的奥黛丽·赫本）活动正式展开。为了能够更加激发学生对赫本生平事迹了解的兴趣，在竞赛活动开始前，教师可以播放一段相关视频，视频的内容应着重提到关于经典爱情电影Roman Holiday（罗马假日）的相关剧情，让学生能够更加透彻的从荧幕上了解这位传奇女性的人格魅力与演技，从而激发学生对赫本全方位了解的好奇心。本次活动是让学生在课堂范围内通过小组之间的合作逐步对赫本的生平事迹进行还原。最终呈现出一个“完整的奥黛丽·赫本”。对每个小组进行陈述展示的时间应有掌握，控制在8至12分钟，每组的成员要做好分工，对在台上进行陈述的组员人数不进行限制。台下的学生要充当好评委的角色，可以根据台上小组成员的表现进行非公开式的打分，当小组展示环节结束后，以此为依据在自己组内进行成员讨论，最终评选出综合表现最优秀的小组。由于各小组的人数不尽相同，为了公平起见，教师可要求以小组为单位只投一票，票内注明小组的编号或名字。

（2）任务评价（Evaluating）。

1）教师反馈。在进行以上教学内容环节前，教师应对每个小组所要展示的具体内容有个初步的了解，以便于能够把握课堂节奏。教师在该活动中既是组织者、管理者，也是对每个小组进行点评的评论者。教师的点评最重要的是在一个小组进行陈述和展示结束后，对各小组的表现和内容进行及时的点评，指出有待完善的地方并提出要求，帮助学生更加深入的了解课文阅读内容。但在点评环节上，教师要根据实际情况适度地进行提点和鞏固课文内容，不可全盘托出，可以适当地“卖关子”，给学生们留下“信息沟”，有待下面的小组进行展示时能够克服存在的不足，做到台上输出与台下输入融会贯通，环环相扣。

2）灵活原则。因时间有限，班上的小组数量较多，教师可以根据实际情况将小组展示安排到下一次课程，并在课后布置好课后练习，以便于第三次课程单元和要点学习时进行总结、评价和反馈。

3）总结评价。总结评价是教学的最后环节，包括学生活动展示的结束、教师公布最后投票结果以及结束小课文，总结归纳语言要点，完整的还原赫本的一生。综上所言，阅读课型的教学设计理念是根据POA“学用一体”的教学理念，并结合POA教学流程的“驱动——促成——评价”三个教学流程进行课堂教学。此教学设计是根据学生的需求和学情进行，并在大学英语课堂教学的模式上进行创新改进。

六、结语

教师和学者对POA理论的实践和研究日益增多，实现百花齐放，是符合我国国情的本土化的教学理论与方法。作为外语教学理论与方法，又面向中国国情，具有我国特色，在大学英语的教学上起到了举足轻重的作用。但在今后的教学当中，仍需要更多的高校教师对其进行实践、研究和反馈。在不同的意见与建议中不断地进行完善和改良。同时，在大学英语教学中POA仍具有广阔的应用前景。在今后的教学实践当中，高校的英语教师也要与时俱进，不断提高自身的教学素养和教学质量，积极的探索对策与方法，使本校学生的英语综合水平得到提高，提升学生在人才市场上的整体竞争力。

参考文献：

[1]刘妍，李晓镝.基于产出导向法理论的大学英语教学模式实践研究[J].山西青年，2021（4）：36-37.