奇文“共”欣赏，疑义“相”与析

陈梦露

摘要：课外阅读的指导，一直是语文老师头疼的问题。在《语文课程标准》2011版中，就对义务教育阶段的学生阅读能力培养有着明确的要求和目标。作为一线的语文教师，我们应该如何培养学生的阅读能力？这是一个巨大的命题。笔者作为一位普通的二年级语文教师，在班级内开展了班级共读活动，以激发学生们的阅读兴趣，培养学生们的阅读习惯。

关键词：课外阅读;第一学段;统编版教材

统编版语文教材的使用在全国范围内逐渐深入，《语文课程标准》2011版中，在课程目标与内容上对阅读的内容提出了一个极其具体而明确的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

作为一名一直奋战在教学一线语文教师，我深刻地理解培养学生阅读能力的重要性，与此同时，目前作为一名小学低段的语文教师，在如何培养第一学段学生的阅读能力，形成阅读习惯方面，我在教学的过程中也深深地感受到了其中的难处与挑战。

“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。”在第一学段的教学过程中，我还是重点抓住“兴趣”这位最好的老师，在班级内开展了一系列符合班级学情和学生学力的班级共读活动，让学生的共同阅读中逐渐培养出阅读兴趣，养成较好的阅读习惯。

一、在天马行空的故事世界里一起徜徉

在第一学段初期，大部分的学生还没有从幼儿园儿童的身份调整为一名小学生，他们的心态更加幼稚，行为更为好动，自律能力相对较差。同时，学生们在识字能力上，还存在着不可避免的不足，如何让还未识字的低龄孩子对阅读产生浓厚的兴趣？我采用的是全班一起看绘本，听故事的方法。低龄孩子对丰富的画面和鲜艳的色彩有着浓厚的兴趣，他们的想象力也极其丰富。所以，在一年级相对较轻松的学习任务中，我在班级内每天都会抽取一定时间，安排学生进行阅读，带着孩子们在故事世界中一起展开想象，以“听”代“读”，以“说”代“写”。

在开展学生新入学这一阶段的班级共读活动中，我选用的第一本绘本故事，就是《小魔怪要上学》。这是一个非常有趣又含有一定深意的绘本，里面讲述了一个善良温柔的小魔怪的故事。小魔怪羡慕人类的孩子有那么多快乐的游戏，每天都能享受到快乐和幸福。有一天，他捡到了一本书，于是决定去人类的学校上学——从这天起，小魔怪的生活就发生了巨大的改变。一个非常简单的故事，却是在孩子们时不时的惊叹声和欢快的眼神中结束的。阅读的快乐就在一个个故事中慢慢渗透进学生们小小的心田，随着时间一点一滴的流逝和学生们识字能力的逐渐提高，学生们的阅读习惯也逐渐调整。在润物细无声中，让学生们一起栽种下了阅读之树的小小种子。

二、在浩瀚渺茫的文学长河里一起淘沙

隨着识字量的迅速增加和阅读能力的迅速提高，二年级上册的班级共读活动把侧重点放在了积累卡的制作和交流上。在这一学期，我班以语文教材中“快乐读书吧”推荐的五本课外书为主要内容，教学生在阅读的同时，动手动笔。经过了一年的学习，孩子们对“词”的体会更加深刻。在阅读的过程中，积累一些“好词好句”，一则对扩充学生们的识字量大有裨益，其次，对于学生品析词语和句子的表达技巧，同样有潜移默化的作用，同时，还可以培养学生养成边阅读边动笔的好习惯。在这学期的集体阅读活动中，学生阅读材料难度相较一年级有了一定的提升，学生们一边阅读，一边用制作积累卡，在一定程度上，放慢了孩子们阅读的速度，让孩子们读精、读细，在优秀的文学作品中大浪淘沙。在一次次积累和分享中，学生们的词语积累和识字量得到迅速提升，不仅仅是对于个体，对于整个班级的阅读能力的提高，都有较好的作用。

三、在五彩缤纷的阅读批注中一起浸润

新的一学期已经悄然开始，随着年级的逐渐升高，学生们的阅读能力逐渐提升，《语文课程标准》中，对第一学段的阅读目标和要求里还有一点具体的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”如何引导学生来把自己的心得体会互相进行交流呢？在二年级下册语文教材的“快乐读书吧”版块中，给了我们“读读儿童故事”的主题。结合年级段目标和教材编排，我把目光集中在了阅读批注的交流上。

阅读批注，对于二年级的学生而言，还有存在一定的困难。对此，我特地以“快乐读书吧”中推荐的儿童故事《神笔马良》的开头为例，上了一节阅读指导课，给孩子们做了相对应的阅读批注指导。在《神笔马良》的开头，讲到了马良是个父母双亡的苦孩子，他喜欢画画，但被人奚落，只能用枯树枝、草根、木炭当作画笔来画他的双眼所看到的一切景物。短短3页5个自然段，学生们能有什么样的感受呢？“父母亲很早就死了，他靠自己打柴、割草过日子。”读到这句话，有孩子说马良很可怜，有的孩子说，马良很独立，还有的孩子分享，觉得马良很勤劳，他用自己的双手去打柴、割草过日子……有了第一自然段的批注做例子，更多优秀的批注便不停地从一只只高举的小手，一张张俏皮的小嘴里飞了出来。“我从‘他从小喜欢画画’可以看出马良非常喜欢画画，他想成为一个大画家。”“我从‘瞪、吐、骂’看出那个画师好凶，特别不礼貌。”“我从‘我就是要学画画’感受到马良想学画画的决心非常坚定。”……书本上的批注慢慢增加，圈圈画画的符号也在增多，灵动的思维在课堂上跃动，奔放的思想在阅读中无尽想象。学生们的感受五花八门，甚至有点幼稚可笑，但，这却是孩子们最真实的感受。二年级的学生，虽然写不出长篇大论的感受，但由衷而发的那些简短朴素的语言，恰恰是第一学段阅读能力培养的一种外在表现。我想，阅读批注的这条路，可以在这一学期坚持慢慢走下去。

课外阅读的指导，如同习作教学的指导，都是我们一线语文教师头疼，又不得不去面对的一个问题。如何在统编版教材的背景下去落实阅读指导教学？如何在第一学段就打好学生们的阅读基础？如何通过一系列的活动提升学生们的阅读能力？行笔至此，我依然对阅读指导的前路充满迷惑。路漫漫，其修远，班级共读的活动，在第一学段的施行已接近尾声，但后续的阅读指导教学却不会止步。就让我们这些阅读指导的引路人一路躬行，引导学生徜徉书海，攀登书山，让书香伴随成长，让阅读常伴前行！

永康市龙山镇桥下小学 321300