广西民间文学作品的阅读与语文核心素养的培养

胥汉军

摘要：我国正处于十四五规划的开端之年，社会各界逐渐提高对教育的重视程度，其中也包含高中语文的教育。在高中语文教材中存在民间文学作品，通过对广西民间文学作品的阅读与语文核心素养的培养展开分析与研究，创新培养方式，为后续相关工作提供指导和参考，加深学生对广西的了解程度，提高学生的语文核心素养，促进教育行业的可持续发展。

关键词：广西;民间文学作品;阅读;培养;语文核心素养

引言：

传统文化内关键组成内容之一为民间文学，其具有地方特色以及乡土气息。将高中时期语文教学同广西民间文学作品相结合，能帮助学生更加深入地了解广西文化，提高学生的创造力以及想象力。因此，需研究广西民间文学作品的阅读与语文核心素养的培养，创新培养手段，培养学生的道德品质[1]。

一、改变教学理念

因为长时间受应试教育以及传统教学理念影响，大部分教师对学生考试成绩过度重视，通常把分数当作对学生学习进行衡量的唯一标准，这导致语文教师在开展广西民间文学作品的阅读活动时，通常重视為学生讲题的思路以及方法。此种灌输式教学方法造成学生在接受知识时比较被动，在进行课堂学习时缺乏主观能动性。新课改的出现，改变此现象，将学生当作课堂学习的主体，教师需对学生进行引导，使其自主学习。在高中时期开展广西民间文学作品阅读活动时，教师需转变自身教学理念，同新课改内容相适应，确定学生在课堂学习过程中的主体地位，了解学生兴趣，对学生感兴趣的内容展开深入挖掘，同时将此当作教学活动的入手点，对学生进行吸引，使其学习热情得到激发，更加积极地加入到课堂学习活动内，且学生在思考以及探索相关问题时更具积极性，培养学生语文核心素养。教师既要重视自身教学理念的变化，也需对学生起到引导作用，使其意识到学习语文的作用，让学生更加深刻地掌握学习广西民间文学作品在成长期间所具有的作用，对其阅读兴趣展开激发。改变学习观念同样属于有效开展广西民间文学作品阅读的基础。学生唯有了解阅读作用，才会更加积极的参加广西民间文学作品的阅读活动，提高阅读能力，培养语文核心素养[2]。

二、创设教学情境

不断深入的新课改，使素质教育得到更大发展，教师需积极改变教学思维，对教学方式以及教学模式进行创新，不受教育活动模式的限制，包括以往知识讲解与文章结构等，教师对学生起到引导作用，使学生在开展广西民间文学作品阅读活动期间与作者进行交流以及沟通，营造出良好的学习氛围。学生同教师展开沟通与交流期间，可以使学习效果得到提升。为使学生能够更加深入的了解与认同广西文化，教师通过情境教学展开教学活动，比如：分角色阅读亦或是情境再现等，促进学生理解。例如，教师在讲解《花池温泉的传说》时，通过角色扮演，将文章内容演绎出来。教师让学生分别扮演阿池哥、荷花姑娘、村民、老翁以及王母娘娘等，同时也有一位学生为旁白。通过多媒体以及学生与教师准备的道具，生动再现阿池哥与荷花姑娘之间的故事，也展示出二人孝敬父母、为人忠厚、勤劳善良的品格[3]。情境演绎更具直观性，教师对学生自由发挥持鼓励态度，为学生设立更具趣味性以及生动性的情境，保证学生可以对广西民间文学作品中人物心理以及情感具有深刻体会。

三、结合实践活动

在高中时期的语文实践中加入广西民间文学作品，能对我国传统美德展开有效传承，在学生心中留下我国优秀的传统民族文化的深刻印象。比如每年农历的三月初三，亦或者清明节，壮族人民以及汉族人民都会做五色糯米饭。这时教师就可以针对此情况提出问题：为什么会做五色糯米饭？五色糯米饭的来源是什么？由此引出课堂内容《五色糯米饭的来历》。教师在讲解之后，可以通过相关活动加深学生学习印象，提高学生语文核心素养，传承传统文化。

1.组织编写手抄小报。学生可以通过文字以及绘画等形式将五色糯米饭的来历描述出来，将故事通过书面形式生动形象地呈现在人们眼前。利用此活动，学生更加了解以及认识我国文化。同时，此活动也让学生具有展示自身的机会，使其课余生活更加丰富，渲染出更加优秀的校园氛围，使学生提高艺术鉴赏能力。同时，因为五色糯米饭是在清明节时使用，也会让学生更加了解清明节。首先，教师可以让学生回忆家人在此节日中有哪些风俗习惯。同时，学生也可以把自身收集到与清明节有关的诗句以及谚语同大家分享。如此，学生不但了解五色糯米饭，也更加清楚清明节与其包含的文化内涵，同时提高学生民族自豪感，传承我国优秀的传统文化。

2.制作五色糯米饭活动。制作材料选择广西传统材料展开制作，在制作期间由本乡本土人民传授基本操作步骤与方法。学生在此活动中，可以体会到乡土气息，且比较浓重，利用手手相传将文化习俗的精髓进行传承，发现广西民间文学作品的本源。

3.开展以五色糯米饭为主题的文章竞赛。征文比赛需要学生按照五色糯米饭的传说，同生活实际相结合，将自身感受描述出来。学生在写作过程中，战胜以往作文中出现的问题，比如内容空洞以及言之无物等，诞生很多优秀作品[4]。因此，此活动既使学生增加生活体验，也将其文字表达水平以及能力提升。

四、结语

综上所述，通过对广西民间文学作品的阅读与语文核心素养的培养展开分析，提出相关培养策略。首先，教师需改变教学理念，激发学生阅读兴趣;其次，教师可以创设教学情境，让学生分角色演绎文学作品，增强学生记忆;最后，教师在开展广西民间文学作品阅读活动时，需同实践活动相结合，加深学生学习印象，拓展知识面。如此，开阔学生视野，提高语文核心素养，传承我国优秀的传统文化。

参考文献：

[1]陈志芳. 浅析语文核心素养的提升从阅读积累开始[J]. 考试周刊， 2019， 000（038）：32-33.

[2]汤树枫. 开掘文本篇性，鉴赏文学作品——指向语文核心素养的阅读教学策略[J]. 语文教学与研究， 2020， 000（007）：P.46-50.

[3]景莎莎. 传统文化教学与语文核心素养的培养策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究）， 2019（7）：P.35-36.

[4]赵亚平. 基于核心素养下的高中语文阅读教学探索——以文学类文本教学为例[J]. 新课程（教师版）， 2019， 000（008）：57.

广西柳州市民族高中 545007